Реформирование система образования направлено на сближение отечественного и европейского подхода к определению качества знаний и профессиональной готовности специалиста. На данном этапе происходит пересмотр системы минимальных требований к знаниям, умениям, способностям и личностным качествам педагога с позиции копетентностного подхода. Именно, этим в течение нескольких лет занималась Свердловская область, внедряя Национально – региональный компонент. Значимость обеспечения подготовки высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, которые способны к профессиональному росту и профессиональной мобильности, подчёркнута Президентом Российской Федерации в Национальной образовательная инициативе «Наша новая школа».
Очевидно, что информационная компетентность является ключевой и пронизывает все аспекты педагогической деятельности, определяя «способность решать профессиональные проблемы и типичные задачи, возникающие в процессе обучения и воспитания» [2].
Деятельность педагога направлена на формирование и развитие личности учащегося, а поэтому инструмент воздействия должен быть тонким. Следовательно, информационные технологии в педагогической системе являются инструментарием процесса овладения, интерпретации и творческого применения информации, т.е. процесса познания, результат которого представлен в виде новообразования личности – знания. При этом недостаточно овладения учителем компьютером и информационно – коммуникационными технологиями как средствами обучения, это лишь инструмент деятельности. В рамках педагогической деятельности понятия «компьютерная грамотность» и «информационная компетентность» не могут быть тождественными.
В качестве ключевых характеристик информационной компетентности в широком смысле выделяется владение универсальными способами поиска (получения) информации в постоянно расширяющемся информационном поле (использование Интернета, электронных библиотек, баз данных и т.п.), отбора, переработки, хранения и передачи информации.
Но эти характеристики рассматриваемой компетентности присущи деятельности с готовой информацией. Вместе с тем творчески работающий учитель должен быть готов к презентации собственного опыта с помощью новых информационных технологий. Тогда целесообразно выделить проявления умений по созданию информационных ресурсов, что тесно связано со знаниями в области ИКТ и требуют постоянного процесса самосовершенствования:
- участие в работе сетевых объединений учителей, интернет – конференциях, дистанционных тренингах в целях повышения квалификации и своего профессионального мастерства;
- разработка компьютерных тестов, систем рейтинговой оценки знаний учащихся на основе стандартных приложений и программных оболочек;
- управление учебно – воспитательным процессом с помощью компьютерных программ;
- разработка и применение мультимедийных презентаций на основе стандартных программ;
- создание собственного сайта, интернет – страницы, web - портфолио;
- разработка и внетдрение модулей дистанционного обучения по предмету на основе готовых оболочек [1].
Под информационной компетентностью учителя физики можно понимать новообразование (качество) личности, проявляющееся в способности организации, осуществлении и управлении учебно-воспитательным процессом по физике, профессиональном самообразовании на основе знаний и умений в области способов работы с информацией и выполнения информационных процедур.
Существенной характеристикой информационной компетентности должны выступать научные знания и умения, интерес и внутренняя мотивация к осуществлению информационной деятельности. [3]
Необходимо понимать, что для формирования информационной компетентности в методической подготовке учителя – предметника владение технологическими компонентами обязательно, но степень освоенности может быть различной, что определяется уровнем подготовленности в области информатики и ИКТ.
Все компоненты информационной компетентности учителя физики можно разделить на три группы:
1. Группа технологических компонентов – осуществление действий по следующим направлениям: определение, поиск, обработка, структурирование и систематизация, хранение, интерпретация, представление, передача информации с помощью традиционных и новых информационных технологий.
2. Группа общепрофессиональных компонентов. Умения, связанные с поиском, хранением, систематизацией, переработкой, применением и представлением полученной информации, т.е. выполнением различных видов информационной деятельности, направленных на самообразование, повышение квалификации, организацию учебно – воспитательного процесса в целом; представлением информационных потоков с использованием персонального компьютера и получением обратной информации, построением педагогической деятельности с помощью новых технологий согласно дидактическим требованиям.
3. Группа специальных (частно – методических) требований. Включает умения, связанные с использованием новых информационных технологий в обучении физики, модернизации учебных курсов в условиях профильного обучения, организации внеурочной и внеклассной деятельности по физике, внедрении и разработке творческих учебных проектов, факультативных занятий, для сбора и обработки данных лабораторных экспериментальных исследований и т.д. [1].
Таким образом, содержание группы специальных компонентов информационной компетентности учителя физики конкретизирует новые возможности осуществления профессиональной деятельности в целом. При этом учитывается гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский и коммуникативный компоненты педагогической деятельности, разработанные Н.В. Кузьминой [4].
Литература
- Дикарева И.Г. Структура информационной компетентности учителя биологии.//Вестник ТГПУ, 2011, Выпуск 2 (104), 79 с.
- Формирование информационной компетентности студентов экономических специальностей ссузов (на примере специальности 080106 «финансы»): автореф. дис. канд. пед. наук Евладова Н.В., Благовещенск, 2006, 22 с.
- Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты//Отделение философии образования и теоретической педагогики РАО, Центр «Эйдос». http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.
- Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование личности. Л.:ЛГУ, 1967, 183 с.