Для обеспечения системно-деятельностного подхода, который положен в основу Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС), создается система формирования и развития универсальных учебных действий. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта [1].
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности. Кардинальное отличие теории учебной деятельности, основанной на системно-деятельностном подходе, от традиционной состоит в следующем. Согласно общей теории школьникам дают уже вычлененные в учебнике готовые знания. Всевозможные разновидности традиционного школьного обучения, подчиненные задаче усвоения определенной суммы знаний, умений и навыков, опираются на учебную активность репродуктивного типа. Соответственно главная задача учителя в том, чтобы обеспечить развертывание активности этого типа, для чего ему необходимо донести до учащегося учебную информацию, подлежащую усвоению, в доступной форме, организовать анализ, необходимый для её полноценного восприятия и проконтролировать правильность воспроизведения заданного образца. Учителю предстоит организовать систему упражнений, внося в неё необходимые коррективы, учитывающие фактическую успешность работы учащихся по применению усвоенных знаний. В этой ситуации действия учителя могут быть жестко регламентированы и четко формализованы для типичных условий обучения, что позволяет создавать эффективные педагогические технологии, в том числе и с использованием современной компьютерной техники.
Совершенно иную роль играет учитель в системе обучения, которая опирается на учебную активность поисково-исследовательского типа, т.е. на учебную деятельность. И деятельностью здесь называется активность человека, которая приводит к существенному преобразованию ситуации, предмета, созданию чего-то нового [2]. Организовать учебную деятельность учащихся учитель может, лишь осуществляя исследование вместе с ними. Осуществляя деятельность, связанную с решением учебных задач, учитель с самого начала должен втягивать детей не в упражнения, не в повторение того, что было до этого, не в запоминание готового, а в размышление о том, что неизвестно. Учебная деятельность (по определению) должна развивать у школьников прежде всего способность к рефлексии, позволяющей отделять известное от неизвестного и с помощью предположений в относительно неизвестного им обращаться к собственному действию и действиям партнера по решению новых задач. Умение спрашивать, формировать запросы для поиска недостающей информации, готовность к изменению сложившихся способов действия, критичность к собственным и чужим действиям и мнениям, независимость в оценках и самооценках, привычка искать доказательства и склонность к дискуссионным путям решения любого вопроса есть проявления рефлексивного развития школьников.
Одним из важных средств формирования и развития универсальных учебных действий являются информационные коммуникационные технологии (ИКТ). В настоящее время можно утверждать, что ИКТ создали предпосылки для того, что образовательный процесс, который в большей степени ориентирован на учителей, изменяется – становится ориентированным на ученика. То есть, меняется роль учителя, активность ученика и характер взаимоотношений между ними. Широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды позволяет обеспечить реализацию учебной активности поисково-исследовательского типа, формирование универсальных учебных действий.
В учебной деятельности (действует школьник) ИКТ реализуются в следующих направлениях:
-    работа в созданной учителем или учениками электронной среде,
-    создание нового продукта, в том числе оформление и сохранение электронных документов (текстовых, презентаций, таблиц, публикаций), использование сетевых инструментов, фото-, видео-, аудиоматериалов,
-    помощь в поиске и исследовании.
Для первого направления могут быть использованы технологии локальной сети компьютерного класса и сети Интернет. Например, современные сетевые сервисы (Веб 2.0), являющиеся инновационным программным решением на базе Интернет, обеспечивают возможность создавать контент любимому пользователю и управлять доступом к содержимому. Целесообразно использовать сервисы коллективного гипертекста (вики-среды), сетевые дневники (блоги), средства создания анкет, проведения интервью, размещения и редактирования документов (сетевые офисы), сервисы хранения фотографий, видео и пр. Всё перечисленное предполагает организацию отбора информации, осмысление, размышление, освоение новых жанров письма и чтения, многослойность информации, интерактивность, что обеспечивает формирование и развитие критического (рефлексивного) мышления.
Такой сетевой инструмент как блог позволяет любому пользователю вести записи любых текстов. Ведущий блога (блоггер) может управлять доступом к своим записям: делать их открытыми всем желающим или определенному кругу пользователей. В блоги Google можно вставлять на страницу материалы, созданные в других приложениях Google (календарь, документ, фотографию, видео и др)
Сетевой дневник используется в различных целях:
-    служит своеобразным персональным информационным помощником, который хранит записи и ссылки,
-    используется как среда для записей событий собственной жизни, которая может делаться для себя, своей семьи или друзей,
-    может быть использован как среда для сетевого сообщества.
Такое использование блога вполне допустимо и оправданно, поскольку имеются дополнительные преимущества перед форумами: возможность публиковать в тексте сообщения мультимедийные и html-фрагменты, возможность перекрестных связей между несколькими ветвями дискуссий. Блоги могут создавать и учителя, и ученики.
Если проанализировать известные регулярно обновляемые профессиональные блоги педагогов, то используются они для:
-    рекомендаций для обучающихся по изучению тех или иных тем,
-    обсуждения с учениками текстов изучаемых произведений,
-    просмотра учебных видеофильмов или экранизаций путем встраивания их в блог,
-    публикации опросников, онлайн-тестов, встроенных календарей, разнообразных слайдшоу,
-    проведения рефлексии,
-    обмена полезными ссылками на ресурсы Интернета,
-    обмена модулями с различными функциями (например, «лента исторических событий», интерактивная таблица умножения, онлайн-калькулятор и т.д.),
-    полезных советов родителям, интересующихся образованием своих детей и многого другого.
Для учащихся возможны следующие учебные ситуации с использованием сетевых дневников:
-    речевые практики (рассказывание историй, придумывание окончания  начала историй, составление загадок, скороговорок, считалок и пр.),
-    предметные преобразования («как сделать, чтобы…», «что будет, если…»),
-    практика путешествий и описания маршрута движения (простейшие маршруты передвижения по улицам города, на городском транспорте, правила дорожного движения, безопасного и культурного поведения на улицах и в домах, безопасность в городе),
-    календарные практики (отсчет времени, будни и праздники, соотнесение года и века, тысячелетия),
-    ведение общеклассного дневника (описание факта, выделение исторического события, переосмысление событий, знакомство со способами хранения личной истории – дневники известных людей, различение исторического и естественнонаучного факта),
-    ведение личного или общеклассного дневника природы.
Отличие электронного варианта дневника от бумажного в том, что записи сохраняются, есть возможность редактирования, комментирования, что дает возможность формировать и развивать рефлексивные умения школьников, а учителю организовать процесс формирующего оценивания.
Освоение сетевых сервисов и эффективное применение в педагогической практике является одним из направлений деятельности кафедры информационных технологий Института развития образования.
Блоги педагогов - слушателей образовательных программ и семинаров кафедры, участников конкурса блогов «Я – учитель нашего времени» требуют осмысления и анализа. Но уже сегодня можно говорить о перспективности этих инструментов для формирования универсальных учебных действий.
В целом, сетевые сервисы как площадка для учебной деятельности учащихся целесообразны и для вовлечения родителей в совместную работу, дают возможность завершать работу не по формальным признакам (истечение времени), а по окончании выполнения, возвращаться к решениям предыдущего дня.
Второе направление использования ИКТ в учебной деятельности - создание нового продукта на основе ИКТ, связана с разработкой индивидуального или коллективного продукта деятельности, который может быть представлен в цифровом формате: фотоальбом, фильм, компьютерная презентация, публикация (буклет, открытка, визитка, календарь и пр.), карта памяти (схема, кластер и пр.), географическая карта с метками и ссылками, энциклопедия, вики-статья, в том числе и в ВикиПедии, документ для совместного редактирования, «Лента времени» и пр.  Здесь учитель может делать акценты на формирование любого вида УУД: познавательных, логических, личностных, коммуникативных. Главное – ограничиться двумя или тремя задачами. Иначе использование ИКТ станет самоцелью, а не средством формирования мышления.
Создание электронного продукта во многих случаях сопровождается поиском информации, что относится к третьему направлению использования ИКТ в учебной деятельности. На сегодняшний день мало дать задание найти информацию по теме, а после выполнения говорить ученикам и педагогическому сообществу, что Интернет лишь дает возможность скопировать всё, что угодно и не помогает ученикам мыслить. Необходимо проектировать учебные ситуации поиска информации и исследования. Например, построить карту памяти (интеллект-карту) по определенному учебному разделу, сформировать систему вопросов согласно таксономии (например, таксономии Блума). Хороший пример работы с поиском информации приведен в учебном пособии программы «Обучение для будущего» курса «Введение в образовательные и информационные технологии 21 века» [5]. Предлагается ответить на ряд вопросов с использованием материалов сети Интернет: от воспроизведения до оценивания. Какие 5-10 научных открытий или технических изобретений, сделанных за последние 100 лет, оказали, по Вашему мнению, наибольшее влияние на человечество и историю? Когда было сделано каждое из них? Далее предлагается найти три позитивных и три негативных воздействия этого открытия/изобретения на общество, можно использовать Интернет, чтобы найти одно доказательство в пользу позитивного и негативного воздействий. Следующим шагом задаются вопросы на оценивание: Что изменилось бы в нашей жизни, если бы какое-то открытие не было сделано? Существует ли какое-либо научное открытие/изобретение, которое, по вашему мнению, не следовало делать? Почему да или почему нет?
В этом упражнении исследуется взаимосвязь между типами вопросов, которые учитель может задать ученику, и уровнями мышления, которые приходится использовать ученику при ответе на них.
Можно просто дать найти ответ на этот вопрос, а можно построить процесс таким, образом, чтобы направить процесс мышления школьника в нужное русло.
В качестве идей для организации деятельности учащихся, при которой ИКТ будут выступать инструментом ученика можно предложить следующие:
-    обсуждение проблем и комментирование в Интернет-форумах, блогах, документах для совместного редактирования и пр.,
-    создание схем, таблиц с помощью текстового редактора, презентации, публикации; преобразование информации из разных форматов представления данных (таблица, схема, диаграммы, графы и пр.),
-    работа с цифровым оборудованием (сканерами, цифровыми фото- и видеокамерами, микроскопами, музыкальными клавиатурами и т.п.),
-    фиксация собственной устной речи в цифровой форме для самоконтроля,
-    устное выступление в сопровождении аудио- и видеоподдержки,
-    использование компьютерных словарей, переводчиков,
-    работа над презентацией (письменная или устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере,
-    создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натуральной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием,
-    планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ,
-    создание информационных объектов в качестве отчета о проведенных исследованиях,
-    использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени),
-    создание гипертекстовых документов, добавление ссылок в тексты, графические объекты.
Таким образом, ИКТ становятся инструментом деятельности учащегося, средством формирования универсальных учебных действий, что требует проектирования учителем учебных ситуаций с их использованием. Другой вопрос - готовность педагога к такому повороту событий, т.к. на сегодняшний день учитель не в полной мере владеет средствами ИКТ для организации собственной профессиональной деятельности. Это подтверждают результаты анкетирования учителей начальной школы, обучающихся на образовательных программам и семинарах Института развития образования Свердловской области. Большинство педагогов ограничиваются использованием офисных технологий для работы с документами и таблицами, созданием презентаций-конспектов занятия. Самое лучшее, что используется на уроке – это проекционное оборудование, а, следовательно, ИКТ как инструмент деятельности учителя – презентация, сопровождающая иллюстративное объяснение. ИКТ в заданиях для учащихся применяется крайне редко и не системно для всех обучающихся в силу условий учебного кабинета и школы. Однако, в этом случае, следует отталкиваться от задачи использования ИКТ учениками для формирования и развития универсальных учебных действий, и под эту задачу создавать условия.
Как сделать так, чтобы ИКТ стали инструментом деятельности ученика? На курсах очень часто обращаемся к педагогам с вопросами: «А что бы Вы делали, если на урок принесли компьютеры для каждого ученика с организованной сетью? Готовы ли Вы к этому? Какие задания Вы будете давать ученикам? В чем целесообразность этих заданий?». Не всегда получаем ответ. Важным шагом к изменению ситуации является проектирование учебных ситуаций на основе ИКТ с различным современным техническим оборудованием от наличия одного компьютера и проектора в классе до ноутбука у каждого ученика.
Это является основой дополнительных профессиональных образовательных программ для учителей различных предметов, участвуя в которых педагоги становятся субъектами учебной деятельности в информационной образовательной среде 21 века.
Таким образом, для того, чтобы информационные коммуникационные технологии стали средством формирования универсальных учебных действий, необходимо освоение этих технологий педагогами в аспекте учебной деятельности школьников.

Литература
1.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.:Просвещение, 2011.
2.  Воронцов А.Б. Организация учебного процесса в начальной школе: Методические рекомендации // Серия «Новые образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.
3.  Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др., под ред. А.Г. Асмолова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
4.  Учебные материалы нового поколения. Опты проекта «Информатизация системы образования» (ИСО). – М.:Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2008.
5.   Введение в образовательные и информационных технологии 21 века: Учебное пособие. – М.:НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2010.