Необходимость использования дистанционного обучения в образовательном процессе средней школы продиктована стремительным внедрением инновационных технологий в область образования, направлениями развития общего образования, сформулированными в материалах Национальной образовательной инициативы «НАША НОВАЯ ШКОЛА», желанием педагогов совершенствовать свои профессиональные компетенции, чтобы «идти в ногу» со своими учениками.
Востребованность дистанционной формы обучения отмечают ученые и специалисты в области образования. Мировая практика констатирует педагогическую и экономическую целесообразность интеграции дистанционных и очных форм обучения для старшей ступени средней школы и для старших классов. Это прогноз развития школы будущего.
Дистанционное обучение - это гибкая многовариативная система обучения, обеспечивающая удовлетворение образовательных запросов учащихся, базу для получения качественного образования; эта система позволит создать условия для перехода на личностно ориентированное образование, выстраивание индивидуальной траектории при изучении материала.
Ряд авторов считает, что «дистанционное обучение – это форма обучения, при которой взаимодействие учителя и учащихся и учащихся между собой осуществляется на расстоянии и отражает все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), реализуемые специфичными средствами интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность».
Е.С. Полат определяет педагогические технологии дистанционного обучения как «совокупность методов и приемов обучения, обеспечивающих осуществление учебно-воспитательного процесса дистанционно в соответствии с выбранной концепцией и целями обучения».
В нашей гимназии  обучаются разные категории учащихся. Некоторые ученики имеют возможность обучения в других странах (по обмену или в связи с выездом родителей на работу за рубежом) и по этой причине могут продолжать обучение в форме экстерната.
Ребята, которые серьезно занимаются спортом, участвуют в тренировочных сборах и соревнованиях, вынуждены пропускать уроки в школе. Часто болеющие дети и дети, получившие травмы могут отсутствовать длительное время. Ученики, пропустившие занятия по уважительной причине (олимпиады, конкурсы, концерты) нуждаются в ликвидации пробелов в знаниях. А дети с особенностями восприятия и усвоения учебного материала (более медлительные или наоборот гиперактивные) требуют дифференцирован­ного подхода.
Для подготовки к Государственным экзаменам в форме тестирования (ГИА и ЕГЭ) необходимо систематизированное повторение.
Одаренные дети требуют особого внимания  и  создания для их индивидуальной траектории развития и обучения.
Большинство учащихся нашей гимназии имеют высокий интеллектуальный потенциал, осознанную мотивацию на приобретение знаний. Многие гимназисты дома имеют свободный доступ к компьютеру, к поисковым системам Интернет и обладают хорошо сформированными компетентностями в области ИКТ.
Все  это является предпосылками внедрения дистанционного обучения в образовательный процесс гимназии.
CMS Moodle позволяет создать  качественный модульный, интерактивный образовательный ресурс. Такой курс помогает организовать индивидуальную образовательную траекторию изучения учебного материала. Наличие лекций и презентаций к уроку помогает разобраться учащимся, пропустившим урок, или повторить его при выполнении домашнего задания. Тренажеры, видеоролики и другие ресурсы работают на закрепление. С помощью тестов учащиеся проверяют степень усвоения знаний. Включение заданий, требующих развернутый ответ, способствуют формированию  письменной речи, умения свернуть материал в таблицу и т.д.
По мере работы стало понятно, что можно использовать учебный курс не только для восполнения пробелов в знаниях для пропустивших занятия детей, но и интегрировать дистанционное обучение в очную работу. Гимназисты с удовольствием закрепляют знания, полученные на уроках, с помощью интерактивных тренажеров, и выполняют проверочные задания на оценку на домашних компьютерах. Оценки, полученные за тесты и письменные задания, выставляются в журнал, как за выполнение домашней работы. Но это не отменяет проверку знаний в классе на уроках.
Подводя предварительные итоги полугодовой работы можно отметить повышение количества «слушателей» учебного курса. Так как используется концентрическая модель программы,  стало возможным привлечь к работе курса  учащихся 10х и 9х классов.
Введение дистанционного обучения в учебный процесс будет продолжено и станет основой формирующего эксперимента диссертационного исследования.