Дистанционное обучение педагогов выступает сегодня одним из перспективных направлений совершенствования профессионального мастерства специалистов системы образования. В условиях развития процессов информатизации и модернизации образования включение в образовательную практику кафедры информационных технологий Института развития образования Свердловской области дистанционных технологий позволяет сделать учебный процесс более гибким, комфортным, практико-ориентированным.

В настоящее время по данной технологии спроектировано и реализуется 8 дополнительных профессиональных программ и 4 семинара по направлению формирования информационно-коммуникационной компетентности специалистов системы образования в условиях совершенствования учебно-информационной среды. В обучении с использованием дистанционных образовательных технологий (ДОТ) участвуют различные категории слушателей: руководители школ, учителя информатики, педагоги-предметники, учителя начальной школы, преподаватели учреждений НПО, СПО.

В условиях дополнительного профессионального образования педагогов реализация дистанционного обучения, ориентированного на широкое использование интерактивных средств телекоммуникаций, требует эффективных организационных и педагогических решений, способствующих повышению комфортности реализации и результативности учебного процесса. Поэтому для создания вышеуказанных курсов используется смешанная модель обучения, которая успешно функционирует в образовательной практике института с 2008 года. В этой модели интегративно используются сетевые, кейс-технологии и технологии очного обучения.

В период очной части решаются следующие задачи. На начальном этапе проводятся установочные занятия для формирования представлений у слушателей о цели и задачах курсовой подготовки, введения в проблематику курса, создания мотивации, формирования основных умений работы в сетевой среде обучения и с учебно-методическим комплектом (кейсом), взаимодействия с тьюторами и другими участниками обучения. На этапе активного прохождения курса необходимы консультации по отдельным вопросам обучения, специально выделенным для дополнительной очной групповой и индивидуальной работы. Завершение курсовой подготовки предполагает проведение итоговой аттестации в очной форме – подведение итогов обучения, представление результатов работы участников, обсуждение перспектив применения полученного опыта в профессиональной деятельности.

Основная часть обучения происходит на основе использования сетевых технологий. Для разработки сетевого курса преподавателями кафедры были учтены возможные трудности.

-     Отсутствие прямого очного общения между обучающимися и преподавателем. А когда рядом нет человека, который мог бы эмоционально окрасить содержание, это значительный минус для процесса обучения. Сложно создать творческую атмосферу в группе обучающихся.

-     Отсутствие у обучаемых опыта дистанционного обучения и взаимодействия в сети.

Проведен анализ существующих курсов с использованием ДОТ, предлагаемых различными образовательными структурами, в результате которого выявлена недостаточная их интерактивность, так как в большинстве случаев содержательную основу составляют лекции в виде текстовых материалов и простейших графических объектов (рисунки, фото), блоки контроля знаний в виде тестовых заданий. Следовательно, для преодоления вышеуказанных трудностей предполагается обеспечение максимальной интерактивности - достижение имитации реального общения с преподавателем. В курсах кафедры информационных технологий используется сочетание различных типов электронных коммуникаций, что позволяет компенсировать недостаток личного контакта за счет виртуального общения.

В первую очередь организуется основной ресурс - дневник обучения – площадка для размещения материалов, заданий, проведения контроля, рефлексии, организации комментирования, взаимодействия слушателей между собой. В этом случае самыми эффективными являются программные решения, которые предоставляют большую степень свободы участникам: возможность создавать собственный контент, управлять доступом к созданным материалам как тьюторам, так и обучаемым. Каждый слушатель в такой среде имеет собственную зону (зачетный лист) для взаимодействия с другими участниками и тьюторами и картину работы всей группы (таблица успеваемости).

Открытость среды позволяет педагогам наблюдать и анализировать деятельность других участников, вносить свой вклад в создание общих материалов. Роль тьюторов при организации дистанционных курсов также приобретает новую окраску. Необходимо не только сформировать контент и подготовить задания, но и спланировать совместную деятельность участников, используя возможности среды. Ведущий курса становится организатором взаимодействия и должен постоянно поддерживать интерес слушателей к диалогу и действиям, побуждая их к высказыванию собственного мнения, в том числе и за счет создания атмосферы психологического комфорта.

Важен такой момент, как организация рефлексии по изучению отдельных содержательных модулей. Например, курс «Современные сервисы Интернет в педагогической практике (Web 2.0)» содержит более 12 разнообразных приемов рефлексивной деятельности (http://www.openclass.ru/forums/199959, http://www.openclass.ru/forums/200712, http://www.openclass.ru/forums/201237, http://www.openclass.ru/forums/201994 и т.д.).

Результаты, полученные в рамках дистанционного обучения педагогов, отличаются от очного обучения высокой степенью ориентации на практическую профессиональную деятельность, т.к. предоставлена возможность апробирования разработок во время обучения (без отрыва от учеников) под руководством тьюторов.

В результате совместной работы в открытой среде и применения разнообразных сетевых сервисов происходит не только освоение возможностей содержания программ и семинаров, но и создание сетевого педагогического сообщества, в котором осуществляется представление опыта, идей и интересных находок, обсуждение вопросов использования информационных сред в школе. Работа в среде обучения вызывает чаще больший интерес, чем освоение содержания тренингов (семинаров, проектов и т.д.). Самым важным является то, что учителя приводят в среду учеников и организуют с ними совместные проекты. Сетевая среда становится средой для самореализации, совершенствования и развития ее участников.

Дальнейшее развитие курсов дистанционного обучения требует анализа использования новых инструментов и методов обучения, совершенствования моделей обучения.