В концепции  модернизации российского образования на период до 2010 года говорится о необходимости создании условий достижения   нового, современного качества общего образования, в связи с чем планируется «обеспечить дифференциацию и индивидуализацию образования».
Заявленное обеспечение, с нашей точки зрения, может быть достигнуто при изучении школьного курса «Информатика и ИКТ», процессуальная и содержательная специфика которого заключается в том, что она гарантированно обеспечивает своими методами, средствами и технологиями индивидуализацию обучения.
В контексте сказанного при разработке практических заданий по предмету «Информатика и ИКТ» мы предлагаем использовать блочно-уровневый подход, идеологию которого представим следующим образом.
Обучающий блок состоит из 3-х уровней.
На первом уровне обучения с доминирующим репродуктивным типом учебной деятельности учащийся должен, например, уметь:

• выполнять задания по предложенному образцу;
• решать стандартные задачи по подробному алгоритму и др.

На втором уровне обучения, который, в отличие от первого, не содержит в учебных заданиях четких алгоритмов выполнения и указаний инструментария,  ученик, в частности, должен:

• уметь решать задачи, используя ранее полученные знания в рамках данной темы;
•  уметь пользоваться справочными материалами;
• уметь устанавливать последовательность действий и инструментов для решения задачи.

Третий уровень обучения (творческий).

На выделенном уровне учащемуся формулируется только учебная задача, и свою деятельность по решению он организует самостоятельно. При этом учащийся, с нашей точки зрения,  должен обязательно обладать следующими ключевыми умениями:

• уметь устанавливать связи между темами изучаемого материала;
• уметь самостоятельно переформулировать задания;
•  уметь формулировать задачи для достижения цели;
• уметь решать задачи разными способами;
• уметь находить (или выбирать) и обосновывать рациональный способ решения.

В рамках указанного подхода дифференциация обучения предполагается не только за счет сложности, трудности задач, разницы в методах и способах учебной деятельности, но и за счет диапазона возможностей выстраивания для каждого учащегося особой траектории (которая фиксируется в вариативах переходов с одного уровня на другой).
Предложенный подход позволяет изменить целевую установку учебного процесса от ориентировки «на усвоение всего», к установке «возьми, сколько ты можешь и хочешь, но не меньше обязательного», что определяет  следующие преимущества:

• повышается уровень мотивации учения;
• реализуются желание учащихся быстрее и глубже продвигаться в изучении предмета;
• повышается уровень  «Я» – концепция ученика;
• учащиеся утверждаются в своих способностях и получают возможность испытывать учебный успех.