Кто может поспорить с утверждением, что веками сложившаяся в России система образования дает отличные результаты? Именно благодаря этой системе мы имеем огромное количество видных ученых, именно благодаря этой системе мы первыми покорили космос. Примеров можно привести множество.  Так почему же мы упорно стремимся сломать эту систему? Перейти от знаниевого подхода к системно-деятельностному? Чем плохи знания? Все понимают, что без знаний не может быть умений. Этими вопросами сейчас задаются учителя начальной школы. Ведь именно им предстоит быть первопроходцами при внедрении ФГОС нового поколения. Попробуем разобраться.
По мнению ученых, характерной чертой современной жизни является нарастание темпа изменений. Чтобы получить 50 млн. пользователей радио потребовалось 38 лет, телевидению втрое меньше, а Интернету – всего 4 года. За один только 2005 год произведено больше уникальной информации, чем за предыдущие 5 тысячелетий. Десяти самых востребованных профессий 2010 года в 2004 году даже не существовало. Министерство труда США прогнозирует, что те, кто сейчас учится, к 38 годам сменят от 10 до 14 мест работы, потому что сегодняшним школьникам предстоит работать по профессиям, которых пока нет, использовать технологии, которые еще не созданы, решать задачи, о которых мы можем лишь догадываться, постоянно осваивать новые профессии. [2, с.5-6]
Чему же учить сегодняшних школьников? Какую сумму знаний в них вложить, чтобы им хватило на всю оставшуюся жизнь? Мы не сможем ответить на этот вопрос.  Единственное, чем мы здесь и сейчас можем помочь нашим детям – это научить их самостоятельно добывать необходимые знания, оценивать ситуацию, выявлять проблемы и находить адекватные пути их решения, самосовершенствоваться. Поэтому главным умением 21 века становится умение учиться. А это сегодня невозможно без информационной активности субъекта, т.е. его готовности участвовать в сетевых коммуникациях, осваивать новые возможности, развивать их, создавать новые сервисы. Понятно, что информатика в описанных выше условиях начинает играть несколько иную роль, чем раньше. Какую же?
В новых стандартах в качестве ожидаемых результатов обучения наряду с предметными прописаны личностные и метапредметные универсальные учебные действия (УУД).  Какие из этих УУД могут быть сформированы на уроках информатики?
Если исходить из тезисов, что,  во-первых, объектом изучения информатики является информация, во-вторых, информация для человека – это знания, которые он получает из различных источников, то становится очевидным, что при изучении информатики учитель постоянно за примерами обращается к личному жизненному опыту учащихся. А это можно считать условиями  формирования следующих личностных УУД:

• самоопределение (внутренняя позиция школьника, самоиндификация (ответ на вопросы: что я делаю, зачем и как?), самоуважение и самооценка)
• смыслообразование (мотивация, границы собственного знания и «незнания» (работа со смыслом информационных моделей: текстов, рисунков, схем, таблиц, в том числе работа со схемой управления)
• морально-этическая ориентация (ориентация на выполнение моральных норм, способность к решению моральных проблем на основе децентрации, оценка своих поступков (происходит исключительно на основе личного примера учителя: уважение к личности, ее знанию и незнанию, к особенностям характера, поведения, манера подведения итогов учебной деятельности (жесткий контроль незнания и совместное осознание достижений и пр.). Теория нужна для осознания и описания происходящих отношений. [3, слайд 9]

Формирование коммуникативных УУД происходит как  в  речевой деятельности  (развитие на основе освоения системы понятий информатики, использования ее терминов в своей речи), так и при освоении способов передачи и обмена информацией с использованием компьютера. Умение выстроить диалог, в том числе и сетевой, способствует формированию навыков сотрудничества. Проблема больших групп и небольшого количества компьютеров в данном случае имеет положительный момент, поскольку способствует необходимости организации сотрудничества при работе за компьютером.
Регулятивные УУД подразумевают освоение понятия управления, цели управления. Как известно, линия управления – одна из трех основных содержательных линий, обеспечивающих единство непрерывного курса информатики, т.е. управление как информационный процесс изучается с первого до последнего года изучения информатики в школе. На начальной ступени учащиеся ориентированы на обсуждение способов управления и управления своей деятельностью, контроля и коррекции своей деятельности на основе понимания схемы управления (без обратной связи и с обратной связью).
И наконец, познавательные УУД включают в себя:

• работу с информацией  (в информатике еще и  формирование понятия информации);
• работу с учебными моделями (в информатике еще и создание моделей);
• использование знако-символических средств, общих схем решения (в понимании информатики – алгоритмов,  создание их);
• обучение выполнению и выполнение логических операций (сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие). Только в информатике эти понятия изучаются на метапредметном уровне в рамках темы обработка информации.

В перечисленных выше УУД присутствуют практически все, заявленные как результат обучения в начальной школе.
Причем на уроках информатики их формирование происходит как на содержательном, так и на практическом уровнях. Еще точнее – на метапредметном уровне. Ближе всего к понятию метапредметный подходит термин НАДпредметный. Например, понятие модель имеет свое определение в биологии, географии, архитектуре (это предметный подход), а имеет и метапредметное определение - общее для всех. Еще пример, в литературе есть понятие анализ стихотворения, в математике - анализ функции, а есть еще метапредметное понятие анализа.
Таким образом, метапредметные результаты обучения можно трактовать как совокупность компетенций: умение анализировать (неважно, что и где), умение управлять своей деятельностью, планировать ее, делать выбор на основе анализа и  т.д. Следовательно, роль информатики в условиях внедрения ФГОС нового поколения становится метапредметной.  И информатика должна присутствовать на всех этапах обучения.
Как же обстоят дела в начальной школе? Сегодня существует достаточное  количество УМК, разработанных для преподавания информатики в начальной школе, рекомендованных или допущенных Министерством образования и науки:

• Матвеева НВ., Челак Е.Н, Конопатова Н.К. и др. Информатика и ИКТ (2-4 кл.), любая система;
• Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Информатика и ИКТ (2-4 кл), любая система;
• Плаксин М.А., Иванова Н.Г., Русакова А.Л. Информатика и ИКТ (3-4 кл), любая система;
• Рудченко Т.А., Семёнов А.Л. /Под ред. Семёнова АЛ. Информатика (1-4 класс), система «Перспектива»;
• Семёнов А.Л., Рудченко Т.А. Информатика (3-4 кл.), система «Школа России»;
• Горячев А.В., Горина к.и., Волкова Т.О. Информатика (1-4 кл), система «Школа 2100»;
• Горячев А.В. Информатика и ИКТ (34 кл), система «Школа 2100»;
• Могилев АВ.,  Могилева В.Н.  Информатика и ИКТ (3-4 кл), любая система.

Некоторые системы предполагают наличие отдельного предмета, другие позволяют включить информатику за счет дополнительных занятий.
Преподавать информатику в начальной школе может либо учитель  информатики, либо учитель начальной школы. В свете вышесказанного предпочтительнее отдать проведение этого предмета учителю начальной школы. Именно тогда информатика имеет возможность сыграть не только обозначенную роль метапредмета, но и роль интегрирующего предмета, объединяющего все остальные. С технологической точки зрения у учителя начальной школы не должно возникнуть сложностей, на этой ступени обучения не изучаются сложные для освоения программы, поэтому требований, предъявляемых к ИКТ-компетентности современного учителя, вполне хватит для преподавания. На этих уроках учителю дается дополнительная возможность формирования УУД. С трудом представляется, как, например, можно работать над созданием презентаций (или других информационных продуктов) в классе на уроке окружающего мира, если в кабинете только один компьютер, а таких сейчас большинство. Но эту презентацию можно создавать под руководством учителя на уроках информатики в компьютерном классе. Кроме того, ведение нового предмета позволит педагогу пересмотреть систему преподавания. Невозможно, используя всю жизнь знаниевый подход в обучении, вмиг перейти на системно-деятельностный подход, при этом сломав всю, выстроенную в течение многих лет, методическую систему. Начав преподавание нового предмета, учитель попадает в условия эксперимента, он вынужден осваивать новые методы преподавания, которые можно перенести на другие дисциплины. 
В связи с потребностями современного общества учитель должен практически полностью изменить всю систему преподавания, трансформировать приоритеты со знаниевого на системно-деятельностный подход. Информатика в этой ситуации играет роль метапредмета, позволяющего учителю не только формировать УУД, но и осуществить интеграцию остальных учебных дисциплин с целью формирования у учащихся единой научной картины мира.

Литература

1. Бешенков С.А., Ракитина Е.А. и др. Непрерывный курс информатики. –М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008
2. А.Г.Асмолов и др. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее тысячелетие. –М.:Изд-во «НексПринт», 2010.
3. Презентация «Информатика в начальной школе в свете новых стандартов», автор: Н.В.Матвеева, октябрь, 2010.
4. Материалы цикла Всероссийских телемостов по вопросам Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения. Выпуск 2. Начальная школа. –М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.