МБОУ СОШ №76 с углубленным изучением отдельных предметов
г. Екатеринбурга
Аннотация

В статье кратко описан и обобщен практический опыт применения элементов дистанционного обучения на нескольких уроках информатики в двух четвертых классах начальной школы в текущем (2011-2012) учебном году.
In article practical experience of application of elements of distance learning at several lessons of informatics in the two fourth classes of elementary school current (2011-2012) academic year is briefly described and generalized.
В новом ФГОС рекомендуется и приветствуется применение разнообразных дистанционных и модульных средств на различных этапах обучения школьников.
Данная статья посвящена использованию дистанционной обучающей среды MOODLE для поддержки учебного процесса непосредственно на уроках информатики и ИКТ в четвертых классах начальной школы.
В соответствии с Государственной программой курса информатики для 2-4 классов начальной общеобразовательной школы (Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак, Н.К. Конопатова, Л.Н. Панкратова, 2008 г.) нами разработаны и проведены практически три урока по теме «Моделирование» и два урока по теме «Алгоритмы».
Общие положения темы «Моделирование» раскрываются на первом уроке. Основная информация выдается в виде краткой предварительной устной беседы и просмотра учащимися наглядных компьютерных материалов в привычной среде «Мир информатики» (3-4 классы). В среде MOODLE разработан и применен практически только небольшой тест с множественным выбором ответа и методикой выставления оценки по среднему из 2-х попыток. Основное компьютерное время было потрачено на вхождение в среду MOODLE, запоминание и правильный набор пароля, последовательный переход от вопроса к вопросу и просмотр ответов.
Для второго урока «Виды моделей» разработаны и внедрены непосредственно в среду MOODLE две короткие презентации (минимум текста, максимум выразительных средств). С целью мониторинга усвоения материала разработана интерактивная лекция, где, как известно, обучающийся обязательно должен дать правильный ответ для перехода к следующему пункту. Мы заметили, что наших детей это подвигает на различные эксперименты (а что, если ответить неправильно?).
Третий урок «Моделирование отношений между понятиями» представляет довольно сложный материал, и его разработка потребовала не только новых наглядных материалов, но и вставки графических средств в контрольное тестирование (круги Эйлера), а в качестве методики выставления оценки мы выбрали лучшую из двух попыток, помня об экспериментаторских настроениях наших детей.
Четвертый и пятый уроки посвящены теме «Алгоритмы и их типы» и построены практически по той же схеме, но в контрольные тесты, по пожеланиям самих учащихся, включено уже большее количество вопросов.
Несколько учащихся дома самостоятельно заходили на сайт и изучали тему следующего урока. На уроке в классе они практически проверяли свои знания с помощью тестирования и получали дополнительные задания.
Через несколько уроков дети полностью убедились, что тесты состоят из информационной части материалов презентаций. Поэтому часть ребят стали делать для себя мини-конспекты из презентаций. Девочки рассматривали тесты более серьезно. Мальчики устраивали соревнования по результатам тестов, стараясь набрать наибольший результат. В общем, учащимся понравилась методика изучения материала, поэтому они и просили больше вопросов в тесте. При ответе на тот или иной вопрос теста можно сразу узнать, верно ответил или нет. Если ответ неверный, то начинается увлекательный процесс поиска своих ошибок.
При этом нужно отметить, что практическая работа на компьютере занимает лишь часть урока, остальное время мы проводим традиционно: в начале урока проверяем выполнение домашних заданий в рабочих тетрадях, а в конце разъясняем новое домашнее задание. Большинство обучающихся затем успевают выполнить дополнительные практические работы по теме урока.
Уроки практически апробированы в четырех группах 4 «а» и 4 «в» классов параллельно в январе-феврале текущего учебного года, сразу после каникул.