МОУ Лицей №10 г. Каменск-Уральский
Аннотация
Учителя информатики оказались в ситуации, когда современные учебные программы и учебники оказались неспособными обеспечить качественную подготовку к ЕГЭ. Выходом является творческая интерпретация содержания тематики программы и использование учебников в качестве учебных пособий. Одним из выходов является использование ресурсов Интернета.
Teachers of informatics appeared in a situation when modern training programs and textbooks appeared incapable to provide high-quality preparation for Unified State Examination. An exit is creative interpretation of the maintenance of subject of the program and use of textbooks as manuals. One of exits is use of resources of the Internet.
На мой взгляд, проведение аттестации в форме ЕГЭ является весьма объективной процедурой. Нет предвзятого отношения учителя; все учащиеся решают одинаковые задания, которые беспристрастно будут оценены по единым критериям. Другой вопрос: готовы ли к сдаче ЕГЭ сами учителя и насколько содержание учебников, которые поддерживают соответствующие программы, соответствуют требованиями подготовки? Ясно, что достойно сдать ЕГЭ по информатике – это заниматься не на базовом, а на профильном уровне. Потому давайте проанализируем соответствующие учебники и электронные ресурсы,.
В Свердловской области многие учителя взяли по ряду причин за основу программу Н.Д. Угриновича «Информатика и ИКТ», профильный уровень для 10-11 классов. К программе прилагаются два учебника соответственно для 10 и 11 классов. Надо заметить, что материал изложен весьма обстоятельно и качественно, так что при сдаче выпускного экзамена по билетам, для обучения программированию и повышения общей эрудиции учебник весьма полезен. Можно с одной стороны сказать, что наблюдается переизбыток информации, но если не заставлять все это учеников заучивать, а использовать в качестве расширения кругозора или как справочник, то учебник достаточно интересен. Но что же ценного можно взять при подготовке к ЕГЭ?
В первой главе тема «Файл и файловая система». Обилие информации, но нет даже упоминания того, что такое: «маска файлов». Таким образом, задание А4 будет не выполнено. Оппоненты могут сказать, что это понятие было рассмотрено ранее, на средней ступени, но сейчас рассуждения идут в ключе возможности подготовки к ЕГЭ, а это предполагает и повторение материала тоже. Следующая основополагающая тема – «Информация. Системы счисления». Рассмотрены вопросы измерения количества информации, вскользь затронуты вопросы алфавитного подхода к определению информации, дана формула Шеннона, разобраны три примитивные задачи. Все. Где хотя бы упоминание кодов Фано из А9? Многообещающей показалась тема «Кодирование текстовой, графической и звуковой информации», но опять же ни конкретных формул, ни примеров нет. Справедливости ради следует отметить, что рассмотрены вопросы перевода чисел (как целых так и дробных) из одной системы в другую; представление чисел в компьютере; двоичная арифметика освещены на должном уровне, но абсолютно не рассматриваются вопросы арифметических действий в системах, у которых основание не равно 2, а также текстовые задачи по теме не разбираются вовсе, а это значит, что задания А5 и В8 ученики не выполнят. Следующая тема: «Основы логики и логически основы компьютера». Неплохая теоретическая база, но примеров практически нет или они примитивны. Львиную долю учебника (и программы, значит, тоже) занимает тема «Алгоритмизация». Являюсь сторонником обязательного изучения программирования в школе пусть хоть в ознакомительном плане, но прочитанное разочаровывает. Полное недоумение вызывает тот факт, что блок-схемы нарисованы абсолютно не по ГОСТ и толкуются весьма свободно. Конечно, замечательно, что автор знакомит учеников и с Visual Basic.Net, и с Visual C#, и с Visual J#, но изложение материала хаотично и бессистемно. Думаю, что самостоятельно и без значительных усилий со стороны учителя всего этого не освоить. А ведь алгоритмизацией и программированием надо владеть и для выполнения целого ряда заданий и не только в части С. Аналогичную картину можно наблюдать и в учебнике 11 класса. Из полезного в свете предмета обсуждения можно порекомендовать только главу 5 «Коммуникационные технологии», но опять же, задания ни В11, ни В12 на основе сведений из этой темы выполнены быть не могут. Для выполнения оставшейся львиной доли заданий учебник явно не покажет помощь. Таким образом, если за основу обучения брать программу Н.Д. Угриновича, то наполнение содержания освещаемых вопросов должно зависеть только от учителя, который не будет работать непосредственно по учебникам, а использует учебник как справочное пособие. Только так можно качественно подготовиться к ЕГЭ.
Проанализировав программы и учебники за среднюю ступень, можно придти к таким же неутешительным выводам, что нарушено единство между программами обучения; наблюдается пестрое разнообразие содержимого учебников; нет преемственности между старшей и средней ступенью; корреляция того материала, который предлагают авторы программ и учебников, и содержимым ЕГЭ, незначительна. Причина, скорее всего, кроется в том, что содержимое ЕГЭ весьма пластично, а время от того момента, пока создан учебник, и пока он дойдет до своего потребителя – например, учителя, значительно.
Обратимся к тому, что предлагает учителю Интернет. Поэтому хотелось бы посоветовать коллегам и заинтересованным лицам сайт Константина Полякова http://kpolyakov.narod.ru/school/ege.htm Ценность этого сетевого ресурса: в основательном разборе каждого задания варианта ЕГЭ, в вариативности материала, в динамичном характере содержимого, которое постоянно подновляется. Хотелось бы порекомендовать ресурс http://ege.yandex.ru/ Предложены мини-тесты и несколько вариантов тестов, которые позволяют выработать достаточный навык. Обсудить какие-то проблемы, поделиться наработками можно на сайте творческих учителей информатики http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=6361&tmpl=com
Таким образом, ситуация сейчас складывается такая, что: увеличивается пропасть между тем, что предлагают авторы программ и учебников, и тем, что должно быть освоено учениками, сдающими ЕГЭ; учителя информатики, готовящие учеников к ЕГЭ, испытывают дефицит методической литературы и дидактического материала; не движения для изменения ситуации. Поэтому единственный выход заключается в том, чтобы учитель был сам креативным и неинертным; сотрудничал с учительским сообществом; способен был бы сам продуктивно выбирать формы, методы и содержимое материала для подготовки учащихся к ЕГЭ.