Пермский государственный национальный исследовательский университет

Аннотация

В работе на основе моделирования процесса обучения историков информационным технологиям выделяются и анализируются ее элементы (цели, содержание, средства, формы, методы, субъекты). Выявлены дисциплины и виды деятельности, вовлеченные в систему.
The model of pedagogical system of teaching information technologies for historians are used for selecting and analyzing changes of its elements (goals, content, tools, forms, methods, subjects). Disciplines and activities involved in the system are revealed.
Понятие педагогическая система рассмотрено в работах А.А. Андреева, Г.Н. Александрова, С.И. Архангельского, В.П. Беспалько, А.А. Калмыкова и др. Хотя существуют разные подходы, с точки зрения нашего исследования наиболее приемлема модель педагогической системы как совокупности взаимосвязанных элементов образовательного процесса: цель обучения, содержание обучения, обучаемые, обучающие, методы, средства и формы обучения, предложенная А.А. Андреевым. Моделирование образовательного процесса в виде педагогической системы позволяет описывать и исследовать его компоненты, структуру и связи. Применим указанный подход к процессу обучения информационным технологиям студентов исторических специальностей.
Важнейшим элементом педагогической системы являются цели обучения, которые, выполняя системообразующую функцию, во многом определяют его содержание. Переход к ФГОС третьего поколения дает большую свободу вузам, содержание и процесс образования не регламентирован дидактическими единицами, вместо этого установлены требования к компетенциям выпускника, его знаниям и умениям по крупным модулям программ. Изучение информационных технологий в соответствие с новым стандартом в основном происходит в рамках «Математического и информационно-технологического цикла». Цель цикла – формирование 6 общекультурных и 6 профессиональных компетенций. Среди последних – способность к работе в архивах и музеях, библиотеках; способность к разработке информационного обеспечения историко-культурных и историко-краеведческих аспектов деятельности организаций и учреждений культуры и др.
В результате изучения базовой части цикла студент среди прочего должен знать современные компьютерные технологии и программное обеспечение, применяемые при сборе, хранении, обработке, анализе информации исторических источников; уметь выбирать и применять адекватные информационные технологии для решения задач профессиональной деятельности;  владеть навыками практического использования необходимых историку-исследователю программных средств.
Можно констатировать, что стандарты третьего поколения ушли от свойственной предыдущему поколению оторванности информатики от профессиональной деятельности историка.
Следующие принципы в обучении информатике студентов-историков увеличивают интерес учащихся и эффективность обучения. Во-первых, максимально возможное использование предметно-ориентированного контента для изучения различных технологий, во-вторых, решение с помощью ИКТ задач предметной деятельности; в-третьих, постоянное осмысление того, что предметная историческая задача первична и что компьютер – лишь средство, инструмент ее решения. Обозначенные принципы во многом и определяют конкретное содержание обучения
Функционирование информационно-образовательной среды способствует совершенствованию, видоизменению и развитию традиционных форм, методов и средств обучения, появлению их инновационных видов. На сегодня одним из наиболее емких и эффективных методов является проектная деятельность. Выполнение проектов предполагает предъявление к ним как технологических, так и содержательных требований. Проекты могут быть связаны с созданием предметно-ориентированных электронных ресурсов, проведением учебного компьютеризированного научного исследования по истории.
Содержание обучения информационным технологиям в первую очередь реализуется через дисциплины «Математического и информационно-технологического цикла». В базовой части это «Информатика», вариативная часть стандартом не регламентирована, в нее могут быть включены такие дисциплины как «Историческая информатика», «Информационные технологии в исторических исследованиях». Хотя обозначенные дисциплины являются основополагающими в обучении информационным технологиям, важно, чтобы их изучение было внедрено также в профессиональный цикл, практики и научно-исследовательскую работу. Так, при написании выпускной работы студенту может быть рекомендовано помимо традиционных для истории методов исследования использовать методы исторической информатики. Музейная, архивная, библиографическая практики также могут идти с активным использованием информационных технологий, специализированного программного обеспечения. Таким образом, в педагогическую систему обучения студентов-историков информационным технологиям вовлечены самые разные виды деятельности.
Благодарности
Исследование выполнено при поддержке РГНФ, грант № 11-36-00379а2.
Литература
1. Андреев А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс. М., 2002. 264 с.
2. Гагарина Д.А. Интеграция учебного процесса подготовки историков в современную информационно-образовательную среду // Современные проблемы науки и образования. 2011. № 6. http://www.science-education.ru/100-4959.