ГОУ ВПО «Пермский государственный национальный исследовательский университет», г. Пермь

Аннотация

Повышение информационной компетентности специалистов-гуманитариев является на сегодняшний день приоритетным направлением высшего образования. Необходимо разработать методику, позволяющую максимально эффективное изучение предмета. Данная статья будет посвящена возможностям проектного метода обучения студентов-историков.

Increase of information competence of specialists humanists is today the priority direction of the higher education. It is necessary to develop a technique, allowing the most effective studying of a subject. This article will be devoted to possibilities of a design method of training of students historians.

Современные условия рынка труда диктуют особенно высокие требования к выпускнику ВУЗа. Помимо профессиональной компетентности, личной эффективности и мобильности, молодой специалист должен обладать необходимым набором универсальных умений, одним из которых является навык работы в сложном информационном пространстве, владение информационными технологиями. На подобные изменения в первую очередь должна реагировать образовательная система.

Особая специфика этих трансформаций проявляется в учебных планах гуманитарных специальностей ВУЗов, когда количество часов на информатику увеличивается почти вдвое. Повышение информационной компетентности специалистов-гуманитариев является на сегодняшний день приоритетным направлением высшего образования [1].

Отработка навыков в этом направлении может происходить на базе разных предметных областей, однако дисциплина «Информатика» является в этом смысле ключевой. Поскольку именно практические занятия являются наиболее сложными, необходимо разработать методику, позволяющую максимально эффективное изучение предмета. Важным элементом работы является создание мотивационного поля и актуализация изучаемого материала. Во многом, этого удается достичь благодаря использованию понятного и интересного конкретной группе студентов материала для отработки технологических операций.

Информатика как дисциплина изучается в вузах на первом-втором курсах, и преподаватель обязан учитывать психовозрастные особенности учащихся, такие как скорость мышления, склонность к той или иной форме работы и т.д. Особенно актуальным индивидуальный подход является на первых этапах освоения учебного материала, когда уровень базовой подготовки студентов разительно отличается. В качестве одной из форм индивидуальной работы может выступать работа с «кейсами» – заранее подготовленными шаблонными заданиями и необходимыми комментариями для учащихся. Работая в таком формате, учащиеся сами могут выбирать темп работы, самостоятельно «открывать» и присваивать новые знания и, в случае затруднения, прибегать к консультации преподавателя.

Всё же наиболее эффективное изучение информатики видится через призму системно-деятельностного подхода, благодаря которому путём решения проблемных проектных задач и реализации проектов учащиеся овладевают навыками работы с информацией и возможностями её компьютерной обработки. Важное внимание следует уделять постановке проблем, требующих решения, поскольку по итогам прохождения учебного курса студент должен осознанно применять полученные навыки как в бытовой, так и профессиональной деятельности. Остановимся на проектных задачах и проектах подробнее. Выбор форм работы на практическом занятии несомненно зависит от темы и того результата, который ставит перед собой преподаватель. Не всегда на одном-двух семинарах возможно разработать и реализовать полноценный образовательный проект, в таких случаях следует прибегнуть к решению небольших проектных задач. Постановка проектной задачи является в этом случае ключевым элементом занятия, поскольку должна представлять собой проблему, посильную для разрешения студентами. К сожалению, приходится констатировать, что на сегодняшний день материал занятия искусственно «привязывается» к реальной действительности и специфике профессиональной области знаний учащихся. Важным элементом каждого занятия является поиск и вычленение междисциплинарной проблемной ситуации, требующей своего решения – проблемы, находящейся на стыке двух наук – например, истории и информатики.

Приоритетная задача преподавателя – обучить студентов навыкам, которые они смогут использовать в своей обыденной и профессиональной деятельности. Проектная работа, как правило, носит групповой (или парный) характер, где каждый член команды вносит свой вклад в работу команды. Важно, что проектная деятельность как процесс влечёт за собой не только усвоение содержания предмета, но и отработку метапредметных навыков учащихся (личностные, коммуникативные, регулятивные и т.д.), необходимых им в повседневной, учебной и профессиональной деятельности. Работа над разработкой образовательных проектов особенно целесообразна на заключительной стадии изучения темы (или курса в целом), поскольку позволяет преподавателю оценить итоговый результат, студенту – увидеть конечный продукт своей работы.

Рассмотрим использование выбранного метода на примере темы «Работа с базами данных. MS Access».

«Задание для студентов-историков:

Составьте максимально подробный коллективный портрет президента США. В качестве технологической основы используйте MS Access.»

Работая над предложенным проектом, студенты решают конкретно историческую проблему и, осваивая новую технологию, учатся соотносить её с другими предметными областями. Тем самым обеспечивается интегрированное изучение предмета.

Важными качествами специалиста-профессионала являются умение деконструировать ту или иную предложенную задачу, видеть и вычленять проблемы, способность находить (зачастую нетрадиционно) решение проблем, разрабатывать конкретные проекты, что позволяет реализовать проектный метод обучения.

Благодарности

Исследование выполнено при поддержке РГНФ, грант No. 11-36-00379а2.

Литература

1. Бородкин Л.И. Историческая информатика в точке бифуркации: движение к Historical Information Science // Круг идей: алгоритмы и технологии исторической информатики: тр. IX конф. АИК / ред. Л.И. Бородкин и В.Н. Владимиров. Москва; Барнаул. 2005. С. 7-21.