Шпарута Н.В.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОНКУРСЫ МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК ДЕМОНСТРАЦИЯ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ

ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»,  г. Екатеринбург

Профессиональный стандарт педагога, утвержденный приказом Минтруда России от 18.10.2013 N 544н [1], в качестве одного из необходимых умений педагога (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель) определяет владение ИКТ-компетентностями:  общепользовательской; общепедагогической; предметно-педагогической (отражающей профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой деятельности). Разъяснение понятия «ИКТ-компетентность» представлено в проекте концепции и содержания профессионального стандарта педагога [2] и основано на рекомендациях ЮНЕСКО «Структура ИКТ-компетентности учителей» [3].

Обратимся к первоисточнику. «Рекомендации построены с учетом трех подходов к информатизации школы, которые связаны с соответствующими стадиями профессионального развития педагогов, осваивающих работу в ИКТ-насыщенной образовательной среде. Первый подход – «Применение ИКТ» – требует от учителей способности помогать учащимся пользоваться ИКТ для повышения эффективности учебной работы. Второй – «Освоение знаний» – требует от учителей способности помогать учащимся в глубоком освоении содержания учебных предметов, применении полученных знаний для решения комплексных задач, которые встречаются в реальном мире. Третий – «Производство знаний» – требует от учителей способности помогать учащимся, будущим гражданам и работникам, производить (порождать) новые знания, которые необходимы для гармоничного развития и процветания общества» [3].

В рекомендациях помимо концептуальных аспектов приведены примеры педагогических практик по всем уровням ИКТ-компетентности, что является наиболее ценным материалом. Однако с момента создания данного документа произошли важные события: реализуется ФГОС начального общего образования, вводится ФГОС основного общего образования. Программа формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся становится неотъемлемой частью основных образовательных программ общего образования. Информационные и коммуникационные технологии постоянно совершенствуются, в школу приходят современные средства обучения. Появляются новые успешные педагогические практики.

Выявление успешных педагогических практик является одной из задач региональных профессиональных конкурсов методических разработок по использованию информационных и коммуникационных технологий, современных средств обучения в образовательном процессе, которые проводятся ежегодно в ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования».

Проведем анализ методических разработок, представленных на конкурсы, с точки зрения структуры ИКТ-компетентности педагогов и выявления «точек роста» для саморазвития и повышения квалификации педагогов Свердловской области. Примем во внимание только три из шести модулей: педагогические практики, технические и программные средства ИКТ, управление образовательным процессом.

С 2013 года конкурсы проводятся по следующим номинациям:

-     современные средства обучения в образовательном процессе,

-     учебные проекты с использованием ИКТ,

-     блоги и сайты педагогов,

-     электронные курсы дистанционного обучения.

Распределение конкурсных работ по номинациям:

В номинации «Современные средства обучения в образовательном процессе» педагоги представляют на конкурсы методические разработки (конспект учебного занятия, комплект заданий по учебной теме (разделу), набор учебных ситуаций) с использованием современных средств обучения (интерактивной доски, документ-камеры, системы голосования, нетбуков обучающихся, системы экспериментов, цифровых датчиков, цифрового микроскопа, и пр.), электронных образовательных ресурсов, Интернет-технологий.

Содержанием конкурсной работы в номинации «Учебные проекты с использованием ИКТ» является разработанный и реализованный учебный проект с использованием информационных и коммуникационных технологий. Под учебным проектом в настоящем Положении понимается педагогическая разработка, которая содержит комплекс информационных, дидактических и методических материалов и предусматривает комплексный характер деятельности всех его участников по достижению образовательных целей и созданию продукта за определенный промежуток времени. Участники проекта – обучающиеся.

Конкурсная работа в номинации «Блоги и сайты педагогов»  - это блог или сайт учителя, в котором отражена профессиональная деятельность педагога: организационная, учебная, методическая. Рекомендуемая тематика блогов и сайтов: блог (сайт) по учебному предмету, блог (сайт) образовательного проекта, блог (сайт) классного руководителя (воспитателя), блог (сайт) психолого-педагогической поддержки, другое.

Номинация «Электронные курсы дистанционного обучения» содержит разработки, которые представляют собой систематизированный набор учебных материалов, размещенных в системе дистанционного обучения, обеспечивающий подготовку учащихся по какой-либо дисциплине (теме, разделу дисциплин/элективному курсу (части курса).

Для каждой номинации определены свои критерии в соответствии с содержанием работы, но общими критериями являются следующие:

1. 1)
2. 2)целесообразность применения ИКТ - офисных технологий, сетевых сервисов, цифровых образовательных ресурсов, современных средств обучения, инструментария блога/сайта, электронного курса дистанционного обучения.

Если следовать шкале баллов (0 – критерий не проявлен, 1 – проявлен частично, 2 – проявлен в полном объеме) по итогам экспертизы заочного этапа, то получается, что в 2013 году критерий «педагогическая целесообразность выбора темы и использования ИКТ для организации системно-деятельностного подхода» проявлен в полном объеме только для 15% методических разработок, не проявлен – для 10%. В 2014 году ситуация аналогична: в полном объеме - для 17%, не проявлен – 9%. Причинно-следственные связи в этом примере неоднозначны, требуется разностороннее исследование. Однако, уже сейчас можно сделать следующий вывод: основная часть 75% конкурсных работ соответствует первому подходу (согласно структуре ИКТ-компетентности учителей) – «Применение ИКТ», и только 15-17% - второму – «Освоение знаний» и третьему «Производство знаний».

На первом уровне «Применение ИКТ» педагогическая практика включает использование средств ИКТ и цифровых образовательных ресурсов при работе учащихся в классе, в малой группе или в ходе индивидуальной работы. Педагог знает, где и когда использовать (или не использовать) ИКТ при работе в классе, при изложении материала, при решении задач управления образовательным процессом, а также в ходе профессионального развития – углубления своих знаний в предметной области и методике. Организационные формы учебной работы в рамках данного подхода меняются мало, а основное внимание уделяется оснащению средствами ИКТ компьютерных классов и других учебных помещений, чтобы обеспечить всем учащимся равный доступ к этим средствам. Среди них: компьютеры со стандартным программным обеспечением, тренажеры для отработки навыков, обучающие программы, цифровые образовательные ресурсы (в том числе, размещенные на веб-страницах), локальная сеть для решения задач управления учебным процессом.

Среди педагогических практик в рамках второго подхода «Освоение знаний» – учебная кооперация, педагогика сотрудничества, проектная работа. Учащиеся используют приобретаемые знания в качестве инструмента для поиска ответов на каждодневные вопросы. Обучение является личностно-ориентированным. Роль педагога состоит в том, чтобы структурировать задачи, направлять усилия учащихся в их попытке понять существо дела, поддерживать их в  процессе выполнения совместных проектов. Учитель помогает учащимся разрабатывать и осуществлять планы по выполнению проектов и  отслеживать получаемые результаты. Организация работы в классе здесь более гибкая и допускает работу учащихся в группах на протяжении длительного периода.

Компетенции педагога, связанные с данным подходом, включают в себя умение обращаться с информацией, структурировать проблемы и ставить задачи, объединять применение инструментальных программных средств (в рамках своего предмета) с методами личностно-ориентированной (индивидуализированной) учебной работы, с выполнением школьниками совместных учебных проектов. Для выполнения групповых (совместных) учебных проектов педагоги используют сетевые ресурсы, позволяющие учащимся работать совместно, получать доступ к информации и общаться с внешними экспертами в ходе анализа и решения выбранных ими проблем.

Рассмотрим несколько примеров, демонстрирующих описанные выше компетенции.

Ярким примером является методическая разработка «План-конспект урока «Князь Владимир и Крещение Руси», история, 6 класс, автор: Дьяконова Валентина Анатольевна, учитель истории и обществознания, МКОУ СОШ №8, г.Ирбит. Работа размещена на сетевом ресурсе конкурса в СДО ИРО, ссылка на работу http://goo.gl/uNMkOi. Материалы не ориентированы на демонстрацию ИКТ в уроке, они представляют собой целостное организационное решение, направленное на достижение образовательных целей. Образовательные технологии: проблемно-диалогическое обучение, технология оценки учебных успехов учащихся, технология интерактивного обучения. Необходимое техническое оборудование: ПК учителя и комплект нетбуков (мобильный класс), интерактивная доска (ИД), проектор. Необходимое программное обеспечение: Microsoft PowerPoint, Сlassroom, Inter Write Work Space.

Во время занятия используются видеозаписи, анимированная карта. Интерактивная доска используется для обеспечения наглядности, организации информации со стороны учителя, а главное, как площадка для записей учащихся и интерактивного взаимодействия с созданными во время урока информационными объектами. Есть моменты, когда у доски работает только учитель, систематизируя сгенерированные идеи класса, но при этом уплотняется время урока, и увеличивается время для организации совместной деятельности школьников в группах. Передача заданий обучающимся и обратно педагогу осуществляется через программное обеспечение управлением классом нетбуков с компьютера учителя.

Управление образовательным процессом осуществляется через группы сотрудничества, учебная деятельность оценивается с использованием приемов наблюдения, заполнения листов самооценки, удерживается основная содержательная линия урока через возврат к страницам файлов, созданных на интерактивной доске.

Выполнение такого большого объема действий возможно только благодаря целесообразному использованию информационных и коммуникационных технологий, а также грамотному управлению образовательным процессом. При этом педагог учитывает санитарные нормы и правила работы с демонстрационным оборудованием и компьютерами учеников.

В данном примере не используются сетевые ресурсы, позволяющие учащимся работать совместно, получать доступ к информации и общаться с внешними экспертами в ходе анализа и решения выбранных ими проблем. Такую задачу в рамках одного урока решать не требуется. Педагог работает с различными приемами организации деятельности учащихся на основе ИКТ.

С точки зрения профессионального развития (элемент структуры ИКТ-компетентности) автор методической разработки продемонстрировал в рамках конкурса приемы работы с видеозаписями урока. Фиксация хода учебных занятий происходит в школе системно, включается в работу методических объединений.

Другой пример – методическая разработка «Путешествие тучки по Европе», окружающий мир, 2 класс, автор: Епанчинцева Ирина Сергеевна, учитель начальных классов, МКОУ СОШ №10, г.Ирбит. Работа размещена на сетевом ресурсе конкурса в СДО ИРО, ссылка на работу  http://goo.gl/kUL1db. В этой работе все задания предполагают работу либо с интерактивной доской, либо с виртуальной доской на сетевом сервисе Linoit http://goo.gl/sj6WJf , либо с электронными текстовыми документами. Педагог, несомненно, демонстрирует все названные выше компетенции, работа имеет положительную оценку экспертов заочного тура конкурса. Однако, следует помнить, что одним из критериев целесообразности использования средств ИКТ является соответствие санитарным нормам и правилам. Если выбранная педагогом технология и формы её реализации в образовательном процессе противоречат СанПин, то целесообразность ИКТ в этой ситуации ставится под сомнение. Учебное занятие наполнено действиями, оценить которые не представляется возможным, т.к. мы ограничены временными рамками урока.

В данном примере используется сетевой ресурс – виртуальная карта, позволяющий учащимся иметь доступ к заданиям, но совместной работы не предусмотрено. Однако, автор демонстрирует компетенцию «создание и сопровождение сетевых ресурсов, позволяющих учащимся работать совместно, получать доступ к информации и общаться с внешними экспертами в ходе анализа и решения выбранных ими проблем» через другие методические разработки: блог класса «Пчелиный улей», http://pchelin-uley.blogspot.com/ и сайт дистанционного сопровождения уроков русского языка «Грамоте учиться - всегда пригодится» https://sites.google.com/site/kursgramota72/.

Блог класса «Пчелиный улей», http://pchelin-uley.blogspot.com/, создан с целью организации взаимодействия между учителем начальных классов, учениками и их родителями. В блоге размещаются отчеты с фотографиями о проведенных мероприятиях, материал для дополнительных занятий дома, для родителей представлены итоги проверочных и самостоятельных работ. В качестве соавторов приглашены ученики класса, которые размещают в блоге сообщения, решая учебные задачи. Блог уникален тем, что дети ведут свои сетевые читательские дневники совместно с родителями.

Сайт дистанционного сопровождения уроков русского языка «Грамоте учиться - всегда пригодится» https://sites.google.com/site/kursgramota72/  содержит четыре раздела, каждый из которых состоит из трех частей: тренировочные упражнения, творческие задания, списывание, контроль. Автор осуществляет системный подбор и разрабатывает самостоятельно цифровые образовательные ресурсы, выстраивать учебную среду; использует ИКТ в качестве инструмента для формирования у школьников способности производить знания и развивать свое критическое мышление; поддерживает рефлексию как необходимую составную часть учебной работы; создает в среде учащихся и своих коллег обучающиеся сообщества или «сообщества знаний».

Блог и сайт – успешные педагогические практики учителя начальной школы, и демонстрируют его ИКТ-компетентность в рамках подхода «Производство знаний» (Структура ИКТ-компетентности учителей). Педагоги, которые используют данный подход, должны уметь разрабатывать и проводить учебные занятия, направленные на развитие способности решать проблемы, налаживать общение (коммуникацию), сотрудничать, экспериментировать, критически мыслить, заниматься творчеством. Одна из наиболее значимых задач, которая стоит перед учащимися, – научиться определять собственные цели учебной работы и планировать их достижение. Это включает умения учащегося выявлять, что ему уже известно; оценивать свои сильные и слабые стороны; разрабатывать план освоения материала; последовательно его реализовывать; оценивать его выполнение и двигаться вперед с учетом своих успехов и неудач.

Задача учителя – в явной форме моделировать (демонстрировать) подобное поведение, структурировать учебную работу так, чтобы ученики могли приобретать и применять на практике эти умения. Педагоги формируют в классе группы сотрудничества, в рамках которых школьники развивают свои собственные навыки учения и помогают развивать их своим одноклассникам. Более того, школы трансформируются в учебные сообщества, все члены которых вовлечены в учебную деятельность. Учителя выступают в качестве образцовых учеников, мастеров учения и производителей знаний, которые постоянно вовлечены в образовательные эксперименты и инновации.

Для работы в рамках подхода «Производство знаний» педагоги должны уметь:

-     разрабатывать цифровые образовательные ресурсы и выстраивать учебную среду;

-     использовать ИКТ в качестве инструмента для формирования у школьников способности производить знания и развивать свое критическое мышление;

-     поддерживать рефлексию как необходимую составную часть учебной работы;

-     создавать в среде учащихся и своих коллег обучающиеся сообщества или «сообщества знаний».

Все перечисленные выше умения продемонстрированы автором учебно-методической разработки по окружающему миру для учеников начальных классов «Учебный проект «В здоровом теле – здоровый дух!». Автор: Софронова Антонина Александровна, учитель начальных классов, МКОУ «Школа№8», г.Ирбит. Работа размещена на сетевом ресурсе конкурса в СДО ИРО, ссылка на работу  https://sites.google.com/site/zdorovproekt/.

Блог класса «Непоседы» Софроновой Антонины Александровны, http://neposedaa.blogspot.com/, созданный в 2010, является инновационной педагогической практикой, которая активно тиражируется педагогическим сообществом Свердловской области и других регионов РФ. В блоге есть страницы для организации учебной, воспитательной работы и внеурочной деятельности с учениками начальной школы. Родители вместе с детьми осваивают работу в блоге. Читают не только объявления, но и пишут сообщения, комментируют посты других. Учатся обрабатывать фотографии и размещать их на страничке. Блог помогает быстро найти нужный материал к уроку, по ссылкам пройти на безопасный сайт, поработать вместе в электронной газете. Через блог организуется и работа в сетевых проектах (сайт Nachalka.com, школьный сетевой проект и др.).

Очевидно, что еще целый ряд примеров конкурсных работ демонстрирует уровни «Освоение знаний» и «Производство знаний»:

Блог «Информационный центр «Новый взгляд», http://eurogimnaziyablog.blogspot.ru/, автор: Куровская Мария Анатольевна, учитель русского языка и литературы, МКОУ гимназия «Еврогимназия», г.Ревда.

Учебная практика «Зачем Web 2.0 школьнику?» https://sites.google.com/site/web2school4/, автор: Елкина Наталья Николаевна     , учитель информатики МКОУ СОШ №, г.Заречный.

Сайт «Уроки информатики», http://elensew.ucoz.ru/, автор: Кузнецова Алёна Анатольевна, учитель информатики МБОУ СОШ №121, г. Екатеринбург.

Конструкт урока «Экологические группы птиц», химия, 8 класс, http://goo.gl/lAonKm, автор: Быкова Зоя Николаевна, учитель химии, МБОУ «Лицей № 21», г. Первоуральск.

Конспект урока «Бактерии», окружающий мир, 3 класс. http://goo.gl/pb4wko, автор: Чукреева Нелли Павловна, МКОУ «СОШ №8», г. Ирбит.

Конструкт урока «Работа и мощность постоянного тока», физика, 10 класс, http://goo.gl/Eig7ob, автор: Гребенюк Лариса Михайловна, учитель физики, МАОУ лицей № 5, г. Камышлов.

Представленные примеры оценивались с точки зрения изменений организационных форм образовательного процесса на основе информационных и коммуникационных технологий. Несомненно, каждый конкурс интегрирует множество приемов и идей, способных к тиражированию, что в свою очередь способствует развитию ИКТ-компетентности педагогов. Уже само участие в конкурсе – это демонстрация определенного уровня ИКТ-компетентности «умение сотрудничать с другими учителями и использовать компьютерные сети для получения информации, связи с коллегами и внешними экспертами, а также для своего профессионального развития».

В рекомендациях ЮНЕСКО «Структура ИКТ-компетентности учителей» отмечается, что есть проблемные зоны в части оценивания образовательных результатов. Это подтверждают и результаты конкурсов. Замечательно, если учитель фиксирует отметки в электронном дневнике, однако, процедуры и инструментарий оценивания на основе ИКТ гораздо шире. Например, таблицы продвижения, совместные сетевые документы для обратной связи, комментирования, критериального оценивания и обсуждения.

Только 11% конкурсных работ включают средства оценивания образовательных результатов и анализ эффективности использования ИКТ. На этот аспект рекомендуется обратить особое внимание при формировании содержания дополнительных профессиональных программ повышения квалификации.

Таким образом, большинство методических разработок педагогов, представленных на конкурсы, демонстрируют успешные педагогические практики в рамках первого подхода к информатизации школы «Использование ИКТ», реже - второго «Освоение знаний» и третьего «Производство знаний». Тиражирование/распространение полученного опыта  - одна из важнейших задач современных программ повышения квалификации в форме стажировок, целью которых является освоение не новых информационных технологий, а новых организационных форм образовательного процесса.

Литература

1. 1.Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н г. Москва «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». - Российская Газета. Режим доступа: http://www.rg.ru/2013/12/18/pedagog-dok.html.  Дата обращения 30.04.2014.
2. 2.Проект концепции и содержания профессионального стандарта учителя / Режим доступа: минобрнауки.рф/документ/3071. Дата обращения  30.04.2014.
3. 3.Структура ИКТ-компетентности учителей. Рекомендации ЮНЕСКО, 2011.
4. 4.Стандарты ИКТ-компетентности для учителей: модули стандартов компетентности / под ред. Х. Лау. Перевод с английского – М.: - МЦБС, 2009.
5. 5.Информационная грамотность: международные перспективы / под ред. Х. Лау. Перевод с английского – М.:, МЦБС, 2010.
6. 6.А.Ю. Уваров. Информатизация школы: направления перемен. Отечественные записки. 2008. № 1. – Режим доступа - http://socpolitika.ru/rus/social_policy_research/analytics/document9246.shtml. Дата обращения 30.04.2014.