Веселкова Н.Г.
ЭЛЕКТРОННЫЙ ДНЕВНИК ЧИТАТЕЛЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
МАОУ СОШ № 5, г. Карпинск
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, в основе которого лежит системно-деятельностный подход, предполагает воспитание и развитие качеств личности отвечающих требованиям информационного общества, личности, свободно ориентирующейся в потоках информации, способной конструктивно общаться, эффективно решать учебные и познавательные задачи в процессе жизнедеятельности.
Читательская культура личности высоко оценивается мировым сообществом: 2003-2013годы объявлены ООН десятилетием грамотности. Однако в России, как и во многих странах мира, наблюдается снижение уровня читательской культуры населения. В результате огромного количества перемен в жизни общества статус чтения, его роль, отношение к нему сильно меняется. Чтобы преодолеть эту негативную тенденцию, в нашей стране разработана «Национальная программа поддержки и развития чтения в России».
Проблема чтения находит свое отражение и во всех нормативных документах дошкольного, начального и основного общего образования. В частности на ступени начального общего образования, где формируются основы умения учиться и способности к организации своей деятельности, именно читательские умения обеспечат каждому ученику возможность самостоятельно приобретать новые знания и умения. Читательская компетентность, сформированная в начальной школе, создает хорошую основу для самообучения и самообразования в основной и полной средней школе.
Таким образом, можно сделать вывод, что чтение является универсальной техникой получения знаний в современном обществе, т.е. одна из целей деятельности педагога – формирование читательской компетенции.
В ходе подготовки к классному родительскому собранию по теме «Досуг младшего школьника», в сентябре 2013 проведено анкетирование учащихся 4 класса, с целью выявления интересов учащихся в свободное время. Анкетирование класса показало, что только 30% четвероклассников часть своего досуга посвящают чтению. Об уровне читательских интересов позволили судить ответы на вопрос о любимых героях. Согласно данным исследований, половина опрошенных учеников ответила, что любимых героев либо нет, либо не ответила на этот вопрос. Из названных героев половина – это персонажи литературных произведений, изучавшихся в рамках школьной программы. Большинство других литературных героев – это персонажи книг, любимых с раннего детства. В тоже время 80% детей класса с удовольствием посвящают свободное время компьютерным играм, общению в социальных сетях. Все это обуславливает необходимость поиска инновационных средств формирования читательской компетенции младшего школьника.
Одним из способов разрешения данной проблемы является ведение электронного дневника читателя (далее по тексту – электронный дневник).
Электронный дневник размещен на учебном портале школы (http://school5karpinsk.ru/) и представляет собой базу данных, в которую ребята записывают отзывы о прочитанных произведениях, последовательно отвечая на вопросы:
- 1.Кто автор (фамилия, имя отчество)?
- 2.Это произведение (о чем или о ком)…;
- 3.Данное произведение учит…. Это доказывают строки автора…;
- 4.Произведение мне понравилось (не понравилось), потому что…
Все ученики класса могут не только познакомиться с отзывами одноклассников, но и оставить свое мнение о книге, поспорить о прочитанном, посоветовать прочитать другие произведения этого автора и т.д. Раз в неделю учитель анализирует читательские интересы учащихся, дает рекомендации по составлению комментариев, оставляет пожелания о дальнейшей работе в дневнике.
Технические возможности электронного дневника позволяют учителю редактировать записи детей, исправлять грамматические ошибки, удалять некорректные записи при обсуждении книг. Также электронный дневник позволяет учителю проанализировать овладение учениками речевой и коммуникативной культурой, отследить их читательскую активность.
На сегодняшний день в рамках областного проекта «Лидер чтения -2014» с использованием электронного дневника в классе идет соревнование за звание «Лучший читатель». За особые достижения в литературном чтении ученики награждаются виртуальными кубками, по количеству которых и определяется победитель.
В формировании читательской компетенции важнейшей задачей является владение скоростью чтения, приемами понимания прочитанного. Эффективен ли электронный дневник для решения данной педагогической задачи? Чтобы ответить на этот вопрос мы провели в четвертых классах диагностические работы «Изучение качества и понимания текста», используя инструментарий PIRLS. Одна работа была проведена в начале учебного года, вторая – в конце.
Для опытно-поисковой работы были определены два четвертых класса: один класс был определен, как экспериментальная группа (с использованием электронных читательских дневников), второй – контрольная (без использования электронных читательских дневников).
При анализе результатов диагностических работ в начале и конце учебного года был использован U-критерий Манна-Уитни, предназначенный для проверки достоверности различий между двумя независимыми выборками по уровню признака, измеренного по шкале порядка.
В результате анализа работ было установлено, что в начале учебного года достоверное различие в результатах экспериментальной и контрольной групп отсутствуют. В конце года результаты изменились, уровень признака в контрольной группе стал ниже уровня признака экспериментальной, что свидетельствует о качественном изменении в области понимания прочитанного текста.
Таким образом, электронный дневник позволяет учащимся активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач, содействует принятию и освоению младшим школьником социальной роли обучающихся, а также развитию мотивов учебной деятельности.