Волкова И.А.
УУД «ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЙ» И ЕГО ФОРМИРОВАНИЕ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ
ГАОУ ДПО Свердловской области «Институт развития образования»,
г. Екатеринбург
В связи с переходом на ФГОС каждый учитель пересматривает методику обучения, пытается найти приемы и средства, позволяющие формировать универсальные учебные действия (УУД) обучающихся. На первый взгляд кажется, что информатика – это метапредмет, и каждая тема в нем сама по себе уже на уровне содержания способствует формированию УУД. Действительно, информатика в большей степени, чем любая другая учебная дисциплина, способствует формированию ИКТ-компетентности. В рамках информатики изучаются такие понятия, как система, системный подход, моделирование. Но эти и другие понятия превращаются в УУД только тогда, когда обучающийся осознанно научится их использовать в своей деятельности.
Федеральный государственный стандарт основного общего образования содержит следующее требование «Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: … 6) умение определять понятия…» [3] т.е. обучающиеся должны не только знать некоторое количество определений, но и уметь определять понятия.
Определение понятия — это операция, состоящая в раскрытии содержания понятия, т. е. нахождении существенно-общих признаков определенного класса предметов, мыслимого в данном понятии. [2]
Выделяют три вида определения понятий: генетическое, семантическое и родовидовое.
Генетическое определение раскрывает процесс или способ появления предмета, мыслимого в понятии. Например: «Многоугольник — плоская фигура, образованная замкнутым рядом прямолинейных отрезков».
Семантическое, или «номинальное» (от лат. nomina — имена) определение — это раскрытие не содержания понятия, а значения слова, фиксирующего данное понятие. Например: «Демократия — это народовластие».
Родовидовое (через ближайший род и видовое отличие) определение встречается чаще всего. В таком определении для определяемого понятия подыскивают сначала ближайшее родовое понятие, т. е. такое, объем которого включает в себя объем определяемого. Затем уточняются видовые, специфически существенные характеристики определяемого понятия. Например, в определении «Часы — это устройство для определения временных интервалов различных процессов» часы — это определяемое понятие, устройство — ближайшее родовое понятие, а «для определения временных интервалов различных процессов» — специфическая видовая характеристика.
Правила определения понятий, определение:
- должно включать существенные признаки класса предметов, мыслимого в определяемом понятии;
- должно быть соразмерным;
- не должно быть тавтологией;
- не должно быть построено на отрицании;
- не должно допускать двусмысленности [2].
Формирование УУД «определение понятий» у обучающихся проходит в 3 этапа [1]:
- 1.«Представление» – выполнение учебного действия по образцу. На этом этапе учителю необходимо предложить обучающимся задание на определение понятия, а затем вместе с учениками разобрать и применить алгоритм определения понятия. На этапе представления ученик еще не готов самостоятельно определять понятия, может выполнить его только с опорой на образец на конкретном предметном материале.
- 2.«Способ» – осуществление способа действия при выполнении учебной задачи. На этом этапе ученик знает способы определения понятия и может описать его этапы. Он знает, что для того, чтобы определить понятие, он должен ответить себе на следующие вопросы: 1. Зачем мне необходимо это определение? (Цель определения); 2. Каково ближайшее родовое понятие? (Выделение общих признаков родового и определяемого понятий); 3. Каковы видовые, специфически характеристики определяемого понятия? Все ли они являются существенными? (Выявление существенных видовых признаков определяемого понятия); 4. Соответствует ли полученное определение правилам определения понятий? (Формулировка определение, его оценка и коррекция).
- 3.«УУД» – применение способа в контексте учебной деятельности, ее этапа. На этом этапе ученик готов сознательно воспринимать набор понятий темы как систему взаимосвязанных объектов, начиная изучение нового материала с самостоятельного выстраивания этой системы понятий на основе их определения.
Понятно, что каждый этап занимает достаточно большой промежуток времени. Далее предложены некоторые формы деятельности, которые могут быть полезны на первом и втором этапах.
Работаем с готовым определением. Учащимся необходимо найти в Интернете разные определения операционной системы, записать их в совместную таблицу (http://bit.ly/1i8g7FR), обязательно указав ссылку на источник. Обучающиеся должны не просто найти определение, но и проследить за тем, чтобы найденные определения по возможности были разными.
Следующее задание заключается в том, чтобы ребята выделили ближайшее родовое понятие одним цветом, а видовые отличия – другим. Работа выполняется индивидуально или в парах.
Далее проводится обсуждение найденных определений. Цель этого обсуждения – разобраться, что является родовым понятием, а что – видовым отличием, а также составить итоговое определение.
В качестве рефлексии обучающимся предлагается оценить полученное определение в соответствии с правилами определения понятий и, при необходимости, внести изменения.
Такое задание целесообразно использовать на первом этапе –формирования представления об определении понятий. С помощью данной учебной ситуации мы не только формируем умение определять понятия, но и показываем обучающимся необходимость рассмотрения не одного, а нескольких источников для поиска информации.
Учимся определять понятие. Обучающимя предлагается составить определение понятия ИКТ. Чтобы определить понятие ИКТ, необходимо сначала расшифровать аббревиатуру – информационно-коммуникационные технологии. Далее определяем, что родовым понятием в данном случае будет понятие технология, т.к. кроме ИКТ, существуют еще технологии. Видовое отличие ИКТ от других технологий скрыто в слове информационно-коммуникационные, т.е. связано с информационными процессами. Остается найти определение понятия «технология», вспомнить виды информационных процессов и составить определение понятия ИКТ. Для этой работы может быть использована интерактивная доска, как инструмент сбора и обработки текста при создании коллективного определения. В качестве рефлексивной самооценки можно предложить выполнить интерактивное задание http://bit.ly/1s65eav. Конечно же, обучающиеся могут поработать и в парах, и индивидуально над созданием определения, тогда, безусловно, у обучающихся получатся разные определения. Поэтому необходимо провести само или взаимооценку полученных определений в соответствии с правилами с последующей корректировкой определений.
Учимся выявлять видовые отличия. Обучающимся предлагается выполнить интерактивное упражнение на классификацию готовых изображений по видам графики (http://bit.ly/1ofHw9r). При этом уеники еще не знают, чем отличаются виды графики друг от друга, действуют на интуитивном уровне. Задание выполнено в среде http://learningapps.org/, поэтому на любом этапе ребята могут проверить правильность своих действий. После успешного выполнения задания учащимся необходимо определить родовое понятие (общий признак этих понятий) и видовые отличия каждого из видов графики (существенные отличительные их признаки). Свои идеи ученики могут записать в совместный документ или в анкету Гугл - http://bit.ly/Q2UyLs для дальнейшей работы. На основе идей учащихся создается облако слов, в котором размер слова соответствует частоте использования слова учащимися (например, с помощью сервиса http://worditout.com/). Примеры получившихся облаков наглядно демонстрируют существенные внешние отличительные признаки видов графики.
Далее можно распределиться на группы и найти причины этих различий, изучив при этом способы построения растровых, векторных и фрактальных изображений и сопоставив с результатами проведенного анализа. Итогом работы станет осмысленное определение обучающимися видов графики.
В заклюении отмечу, что, планируя деятельность по формированию УУД обучающихся, педагогу необходимо разобраться с понятием и алгоритмом выполнения этого действия, а затем, опираясь на этапы формирования УУД и уровень развития обучающихся, вести своих учеников к освоению способов и приемов целенаправленной мыслительной деятельности. Только так мы сможем построить систему научного понимания мира нашими выпускниками.
Литература
1. Битянова М.Р. «МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ: КАКОЙ ЛИНЕЙКОЙ МЕРИТЬ? УУД - новые образовательные цели» [Электронный ресурс]. - // Сайт Центра психологического сопровождения образования «ТОЧКА ПСИ». – Режим доступа: http://www.tochkapsy.ru/index.php?inc=copilka&;id=448. Дата обращения: 04.05.2014.
2. Огородников В.П. Логика. Краткий курс. [Электронный ресурс].-// Издательский дом «Питер». – Режим доступа: http://www.iworld.ru/attachment.php?barcode=978594723804&;at=exc&n=0. Дата обращения: 25.03.2014.
5. ФГОС основного общего образования. [Электронный ресурс]. – // Сайт издательства «Просвещение», - Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588. Дата обращения: 04.05.2014
