Пронина Н.Н.
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В 8-9 КЛАССАХ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ
МАОУ СОШ №1 с углублённым изучением отдельных предметов «Полифорум», г.Серов
В настоящее время в России идет становление новой системы образования. В основе Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения лежит принцип личностно-ориентированного обучения. В связи с этим в традиционном образовании стала декларироваться цель всестороннего и гармоничного развития каждого ученика. Важной составляющей всего педагогического процесса становится личностное взаимодействие учителя и ученика. А также развитие у школьников исследовательских умений, творческих способностей, формирование критического мышления, навыков самообразования, трудовой мотивации, активной жизненной и профессиональной позиции.
В связи с этим перед школой стоит задача подготовки выпускников способных гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умеющих критически мыслить.
Для достижения поставленной цели важным считается формирование критического мышления у школьников. Развитие критического мышления должно осуществляться на всех учебных предметах, как в учебное, так и во внеурочное время, включая, в том числе, и информатику. Правильный подбор технологий и методов обучения информатики позволяет развивать мышление учащихся комплексно, в том числе, развивать их критическое мышление.
В подтверждение вышесказанного на базе МАОУ СОШ №1 с углублённым изучением отдельных предметов «Полифорум» города Серова мы провели педагогический эксперимент. Он проводился в три взаимосвязанных этапа.
На первом этапе был определен первоначальный уровень критического мышления обучающихся. Для его определения использовалась карта диагностики развития мыслительных умений обучающихся (рис.1). По результатам был определён уровень: низкий, средний, высокий. После чего были сформированы экспериментальные и контрольные группы.
На втором этапе в экспериментальных группах на уроках информатики применялись разработанные учебные материалы, которые способствовали развитию критического мышления.
На третьем этапе было проведено диагностическое исследование по определению уровня критического мышления учащихся экспериментальных и контрольных групп. Полученные данные были сопоставлены с первоначальными данными, и были сформулированы выводы.
Ф.И.О. |
|
Умение исключать лишнее, выделять главное |
Умение обобщать |
Умение логически мыслить, устанавливать причинно-следственные связи |
Умение классифицировать |
Умение систематизировать материал |
Умение формулировать вопросы (простого, интерпретационного, обобщающего характера) |
Средний балл |
|
до эксперимента |
|
|
|
|
|
|
|
после эксперимента. |
|
|
|
|
|
|
|
Рис.1 Диагностическая карта развития мыслительных умений обучающегося
Таблица №1
Методы и приёмы развития критического мышления на уроках информатики и ИКТ.
Технологические этапы |
||
Стадии |
Функции данной стадии |
Методические приёмы, используемые на уроках информатики и ИКТ |
1 стадия /фаза/ Вызов - актуализация имеющихся знаний Пробуждение интереса к получению новой информации. Постановка собственных целей обучения. Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. |
Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, пробуждение интереса к теме) Информационная (вызов «на поверхность» имеющихся знаний по теме) Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями) |
|
2 стадия /фаза/ Осмысление содержания На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией. |
Информационная (получение новой информации по теме) Систематизационная (классификация полученной информации по категориям знаний) |
Методы активного чтения:
|
3 стадия /фаза/ Рефлексия На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. |
Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации) Информационная (приобретение нового знания) Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля). Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной позиции, оценка процесса). |
|
Для оценки изменений уровня критического мышления в контрольной и экспериментальной группе применялся U-критерий Манна-Уитни. Уровень критического мышления учащихся экспериментальной группы по сравнению с первоначальным уровнем повысился, а уровень критического мышления учащихся контрольной группы по сравнению с первоначальным уровнем не повысился.
Сравнительный анализ среднего годового балла по информатике в экспериментальных и контрольных группах за год, в течение которого проводился эксперимент, и за предыдущий год показал, что в экспериментальных группах снижения качества знаний по предмету не наблюдалось. Анализ результатов анкетирования показал, что уроки с применением нетрадиционных форм работы, позволяющих развивать критическое мышление учащихся, вызывают наибольший интерес. На таких уроках в процесс обучения включается каждый школьник, а не часть ученического коллектива, достигается внутренний психологический комфорт. Применение интерактивных форм работы на уроке вызывает познавательный интерес учащихся к объекту изучения. Таким образом, экспериментальная группа превосходит контрольную группу по всем определенным показателям.
Литература
- 1.Великанова А.В. и др. Технология развития критического мышления через чтение и письмо. Дебаты. Портфолио. Самара: Профи, 2002.
- 2.Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. — СПб: Альянс-Дельта, 2003. — 284 с.