Ларионова М.И., Сидоренко А.Ф.

РОБОТОТЕХНИКА - СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В РАМКАХ КУРСА ТЕХНОЛОГИИ В 10-11 КЛАССЕ

МАОУ Лицей № 130, г. Екатеринбург

Аннотация

Системно-деятельностный подход, являющийся основой образовательных стандартов второго поколения, предполагает воспитание личности обучающегося со сформированными умениями ставить себе цели и решать задачи, приводящие к достижению цели. Одним из вариантов реализации курса технологии в 10-11 классах может стать включение в тематический план уроков робототехники. Именно в учебном предмете «Технология» успешно реализуется проектная деятельность с ее большими возможностями творческого развития школьников, их самостоятельного продвижения от возникновения идеи до выпуска готовых изделий. Она необходима для общеобразовательной подготовки всех учеников, предоставляет им возможность применять па практике знания основ наук. Поэтому логично связать раздел «Робототехника» именно с проектной деятельностью. Такие уроки не только повышают мотивацию учащихся к обучению новым, современным направлением деятельности, но и наглядно демонстрируют варианты практического применения программирования, основ физики и математических (инженерных) расчетов.

Робототехника в младшем и среднем звене большое внимание уделяет конструированию, работе механизмов, сопряжению деталей и электронных блоков. Программирование робота происходит в среде графического проектирования и позволяет начинающим пользователям составлять программы без знания языков программирования.

В старшем звене обучения при компоновке курса робототехники можно выделить время на изучение платы для робототехнических экспериментов на микроконтроллере и ее взаимодействия с подключаемыми устройствами и датчиками. Программирование робота уже можно организовать непосредственно на языке С++, знакомом учащимся по урокам информатики. К 10 классу учащиеся уже знакомы с базовыми алгоритмическими конструкциями и могут их применять при составлении программ для робота. Дополнительно программирование роботов может обеспечить и межпредметные связи с курсом физики (например, расчет скорости и времени движения), информатики (программирование на С++, преобразование сигналов, кодирование), и связь с практической деятельностью человека (имитация сдачи экзамена по вождению автомобиля на автодроме, сигнализация в квартире).

Учебная деятельность на уроках технологии должна быть тесно связана с решением практических задач, которые стоят перед учащимися. Примером такой практической задачи, решаемой на уроке технологии, может быть задача о моделировании движения автомобиля при сдаче экзамена по вождению на автодроме. Робот должен быть запрограммирован на выполнение упражнений «Эстакада», «Змейка», «Въезд в гараж задним ходом», «Параллельная парковка». Дифференцировать задания можно изменяя варианты стартовой позиции робота. Для усложнения задания можно дополнять его включением в условие работы светодиода или пьезоизлучателя по заданной схеме. Это позволит разнообразить индивидуальные образовательные траектории и даст дополнительные возможности индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей).

Другим «автомобильным» примером задачи может быть имитация световых сигналов автомобиля при повороте, движении назад, звуковых сигналов и остановки при обнаружении объекта по ходу движения. При решении данных задач в части урока, посвященной самоопределению к деятельности и актуализации знаний, можно обращаться к жизненному опыту учащихся, что является дополнительной возможностью повысить заинтересованность к обучению. Кроме того, будет полезно сравнить разные решения одной задачи для выбора оптимального решения.

Поскольку робототехника неразрывно связана в сознании современного школьника с робототехническими соревнованиями, уместно часть уроков также проводить в форме соревнований. При этом, деление на соревнующиеся команды может быть разным: от 6-8 отдельных бригад по 2 человека, до двух больших команд из нескольких бригад. Чем сложнее деление, тем большее развитие коммуникативных и регулятивных УУД обеспечивается на уроке.

Практическая значимость и опора на собственный опыт – вот два кита, которые помогают не просто механически справиться с заданием, предлагаемым на уроке, но и в процессе выполнения узнать что-то новое, научиться использовать и поделиться с окружающими.

Литература

  Ревчук И.И. Системно-деятельностный подход в обучении [Электронный ресурс] : Режим доступа : http://irinarevchuk.ru/sistemno-deyatelnostnyy-podkhod-v-obuchenii, свободный Загл. с экрана. - Яз. Рус. (дата обращения: 14.04.2014)