Н.А.Кочурова (г.Екатеринбург)
РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У УЧАЩИХСЯ С ОВЗ ЧЕРЕЗ МУЗИЦИРОВАНИЕ НА УРОКАХ МУЗЫКИ В ШКОЛЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ГБОУ СО ЦПМСС «Ресурс», Екатеринбург
На протяжении многих лет изучаются прикладные аспекты музыкальной педагогики. Традиционно используются колоссальные возможности музыки для развития внимания, памяти, воображения, ассоциативного и логического мышления, гармонизации работы мозга. А при игре на клавишных инструментах к этому добавляется выработка скоординированной работы зрительных и слуховых анализаторов с внутренними ощущениями и кинестетическими реакциями. Развивается навык пространственного ощущения, воспитывается трудолюбие, выдержка и настойчивость, творческая активность.
Фортепианная педагогика постоянно имеет дело с «кинезиологическими упражнениями». Кинезиология - наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения. Современные кинезиологические методики направлены на активизацию различных отделов коры больших полушарий, что позволяет развивать способности человека и корректировать проблемы, связанные с нездоровьем. Осуществление и автоматизация движений такого типа требует создания принципиально новых нейронных связей. Расширяются резервные возможности функционирования головного мозга. Поэтому важно, чтобы дети дошкольного и младшего школьного возраста получали возможность овладевать навыками игры на музыкальных инструментах (в частности, игры на фортепиано, других клавишных инструментах).
Учащиеся школы дистанционного обучения работают за клавиатурой компьютера, набирая тексты, выполняя разного рода задания, их движения похожи на движения человека, играющего на клавишном инструменте. Нарушения опорно-двигательного аппарата, повышенная спастика или слабость мышц часто являются причинами ограничения физических возможностей ребят, обучающихся в ШДО и музицирование на клавишных инструментах в данном случае могло бы способствовать развитию мелкой моторики.
Обучающий процесс представляет собой создание «игровой среды». Задача педагога - «соучаствовать» в игре ребенка, быть готовым прийти на помощь в случае затруднения, создать мотивацию и стимулировать интерес ребенка к занятиям.
Для того, чтобы начать музицировать, достаточно уяснить аппликатурный принцип: пять пальцев - пять нот. На этом этапе за каждой нотой закрепляется определенный палец (ДО - 1, РЕ - 2, МИ - 3, ФА - 4, СОЛЬ - 5). И теперь мелодия будет записываться в виде последовательности из цифр - «цифровка».
Прочитав в скайпе такую цифровку, ученик быстро «набирает» на инструменте нужные цифры (ноты) и тут же получает результат - звучащую мелодию. Ребят этот процесс очень увлекает, и ученик легко может сыграть мотив кукушки из двух нот, песенку Колобка из 4 нот (из сказки «Колобок»), с которой сегодня познакомился на уроке. Более того, через некоторое время у ребят появляется желание сочинять «свою» музыку.
Весь начальный этап обучения основан на прочтении большого количества песен и пьес, адаптированных к исполнению в данной аппликатурной позиции. Научившись различать свои пальцы и руки, ребенок приучается «отдавать им приказания», отслеживая повторяемость или смену пальцев, соблюдая метро-ритмические указания. В этот период ученики активно осваивают клавиатуру, подпевают названия клавиш или тексты песен, нарабатывая рече-двигательный навык.
В дальнейшем, выход за пределы данного аппликатурного принципа (пять пальцев - пять нот) готовится двигательно - игровыми упражнениями, «нотными играми». Собственно изучение нотной грамоты целесообразно проводить в игровой форме с применением различных настольных дидактических материалов.
Все ученики, занимавшиеся музицированием, испытывали чувство удовлетворенности, радости, чувство обретения чего-то очень значимого для них, дающего возможность новых творческих проявлений.
Данная методика облегчает информационную нагрузку на ученика на начальном этапе музицирования. Она представляет собой сплав личного практического опыта и наработки других педагогов.