Янышев А.Р., Расулова М.А.
УЧИТЬ ТРУДИТЬСЯ: КАЧЕСТВО И РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ И ОБНОВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

государственное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение Свердловской области для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии «Берёзовская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат»

Есть пословица, что «без труда не выловишь и рыбку из пруда». И это действительно так: трудовое обучение в коррекционном образовательном учреждении VIII вида – особый предмет, именно трудовой обучение является приоритетом в образовании умственно отсталого школьника. Это тот предмет, в результате уроков которого решаются первостепенные задачи: сформировать трудовые навыки, умения, потребность и желание работать. Труд должен перебороть лень, нехотение и пассивность.

Учитель, имея достаточный опыт и владея предметными знаниями, навыками, казалось, что способен и должен, обязан передать эти умения школьником. Но не всегда это так. И тот, кто способен измениться, влиться в детский коллектив, найти подход и создать учебную среду, может называться современным учителем. Получается, что быть современным – это наша обязанность, а, не выполняя её, мы перестаем быть современным.

В чем заключается «современность»? Во всем: в подходе к ребенку, в умении наладить отношения, в способности адаптироваться к «новым» детям. Новые дети не в смысле только что пришедшие, а в понимании «иной». Дети сейчас не такие, как даже пять-десять лет назад. Они воспитаны в новых условиях, на иных принципах, требованиях.

Как же понять, что нужно ребенку? Никто не даст педагогу 100%-ый ответ, поэтому часто идем через метод проб и ошибок, работаем на интуиции, хотя точно знаем, что современный педагог в образовательной среде должен обязательно уметь быть интересен ребенку, должен через образовательную среду урока, через взаимодействие двух главных субъектов системы образования: Учителя и Ученика, смотивировать, развить, сориентировать на достижение перспектив. Яркий урок – показатель динамичности развития и достижения его задач.

Вместе с тем: урок без учителя не бывает, если, конечно, его присутствие становится не заметным, не значимым, не действенным. В данном случае нужно сказать об учителе как о педагоге, способном на диалог, на принятие индивидуальных особенностей ребенка, на живой контакт, проявляющийся в живости, удивлении, сострадании, соучастии, искренности, радости. Успешность диалога определяет продуктивность деятельности, наличие результата.

Цепочка: яркий урок – современный учитель – результат. Как работает она? Вернемся к начальному звену этой цепи, усложняем её, добавляя звенья: яркий урок – активизирующие деятельность приемы, яркий урок – нестандартные решения по подбору приемов работы, яркий урок – индивидуальный подход.

Теперь о трудовом обучении. В решении проблемы: многие учителя трудового обучения, работающие с умственно-отсталыми школьниками, сталкиваются с тем, что им трудно, а иногда недоступно воспринимать предварительные объяснения материала урока и заставлять слушать – бессмысленно. Детям хочется быстрее приступить к действиям.

«Заставлять» можно через включение непроизвольного внимания, через новизну, интерес, не снижая серьезности, познавательной ценности информации, ее образовательного смысла. Разнообразие форм, методов, технологий помогает добиться положительного результата, повысить интерес.

Наиболее эффективными технологиями при организации образовательной среды на уроках трудового обучения являются:

• технология метода обучения в сотрудничестве. Основная идея обучения в сотрудничестве – создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Учащиеся объединяются в небольшие группы, оговаривается роль каждого ученика. Сильные ученики заинтересованы, чтобы все члены группы разобрались в материале: совместными усилиями помогают друг другу, устраняя существующие пробелы. Технология метода обучения в сотрудничестве предполагает такую трактовку индивидуального подхода: нужно идти от ребенка к учебному предмету, учить его на основе потенциальных возможностей, развивая и обогащая;
• информационно-коммуникационная технология. Компьютер используется в качестве информационного и развивающего компонентов при обучении, средства дополнения при взаимодействии ученика с учителем, другими учениками, как побуждающий аспект активизации деятельности учащихся. Использование компьютера и мультимедиа сопровождает уроки трудового обучения. Используются на уроках мультимедийные средства, заимствованные из сети Интернет, разработанные самостоятельно; тестовая локальная (сетевая) программа MyTest - для тестирования и обработки результатов проверочных работ, приложения Microsoft Office, которая так же используется для планирования учебного материала, учебных занятий, подготовки печатных материалов к урокам, а также при электронном (EXCEL) индивидуальном и групповом мониторинге сформированности учебных и предметных навыков, умений, знаний;
• здоровьесберегающая технология. Это система мер по стабилизации, охране и укреплению здоровья учащихся: психологическое равновесие учащихся (эмоциональная разрядка), активные физ.паузы (в том числе с использованием ПК), соблюдение требований техники безопасности и культуры труда. Уроки труда включают разнообразные виды деятельности. Они предполагают практические занятия с наличием фиксированных поз в работе, поэтому осанка и правильные рабочие позы – необходимые составляющие течения уроков. При этом, работая с детьми с ОВЗ, все моменты уроков соответствуют гигиенической рациональности обучения с учетом различной патологии детей.

Подобрать идеальную систему обучения достаточно сложно и, наверное, невозможно, ведь дети растут, меняются, они динамичны и активны, да и требования к методической компетентности учителя, к качеству обучения предъявляются достаточные. Поэтому что-то меняя, обмениваясь опытом, изучая новые методы, подходы, технологии – ищем, открываем ранее неизвестное и действуем, обучаем, помогаем детям с ограниченными возможностями здоровья.