Грек В.В.
Проектирование информационно-педагогической модели организации самостоятельной работы учащихся по информатике при использовании дистанционных технологий

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 5,
 г. Карпинск

Первоочередной задачей перед практической реализацией самостоятельной работы учащихся по информатике при использовании дистанционных технологий является необходимость построения информационно-педагогической модели подобной системы.

Мы считаем целесообразным выделить следующие основные этапы проектирования:

• анализ педагогической ситуации, выявление проблем (противоречий);
• формулировка цели проектирования;
• выделение специфики проектируемой модели;
• формулировка требований к результату проектирования (модели);
• построение обобщенной модели деятельности.

Далее в соответствии с указанной логикой рассмотрим непосредственно сам процесс построения модели.

Анализ педагогической ситуации был произведен на основе нового Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования [2], в котором мы обратили особое внимание на общие требования к подготовке учащихся и требования в области информатики и ИКТ.

Проведенный анализ позволил выделить проблемы педагогического и методического характера, которые требуется решить. В частности необходимо обеспечить:

• организацию обучения с учетом индивидуальных особенностей учащихся;
• организацию самостоятельной деятельности учащихся;
• изучение базового курса информатики и ИКТ согласно требованиям ФГОС.

Одно из решений перечисленных проблем мы видим в организации самостоятельной работой учащихся посредством дистанционных технологий, что в свою очередь определяет цель проектирования – построение модели организации самостоятельной работы учащихся по информатике при использовании дистанционных технологий.

Специфика проектируемой модели состоит в ее информационном характере, поскольку организация и реализация самостоятельной работы учащихся при использовании дистанционных технологий связаны с получением и обменом информацией.

Рассмотрим разработанную нами модель (рис. 1).

Как видно из схемы, организацию самостоятельной работы можно рассматривать как выполнение некоторой последовательности определённых действий:

• подготовка и размещение на учебном сайте ресурсов для самостоятельной работы;
• обеспечение коммуникации;
• управление самостоятельной работой.

Рис.1. Модель организации самостоятельной работы учащихся

Ключевым компонентом данной модели является обеспечение коммуникации, поскольку именно средства и содержание коммуникации определяют возможность функционирования и взаимодействия остальных компонентов: обеспечивают подготовку и размещение информационных ресурсов, удаленный доступ пользователей, взаимодействие субъектов и управление процессом обучения.

В качестве информационно-образовательной среды, обеспечивающей возможность использования комплекса программных средств коммуникации, мы считаем целесообразно рассматривать учебный сайт, из чего следует, что необходимо дополнительно рассмотреть модель дистанционной коммуникации посредством самого сайта.

При проектировании за основу был взят SCORM (англ. Sharable Content Object Reference Model) – сборник спецификаций и стандартов, разработанный для систем дистанционного обучения, который содержит требования к организации учебного материала и всей системы дистанционного обучения [1].

SCORM базируется на понятии LMS (англ. Learning Managment System) – система управления обучением (в России LMS принято называть – «система дистанционного обучения») – основа системы управления учебной деятельностью, используется для разработки, управления и распространения учебных онлайн-материалов с обеспечением совместного доступа. Большинство современных LMS имеют практическую реализацию в виде учебного сайта.

Служба управления контентом современных LMS позволяет использовать такие ресурсы, как форум, чат, службу личных сообщений, комментарии по результатам выполнения заданий, журнал оценок, лекции, задания в различной форме (тесты, файлы) и т.д. На основании чего была построена модель дистанционной коммуникации посредством учебного сайта с указанием типов дистанционной коммуникации.

Рис. 2. Модель дистанционной коммуникации учителя и учеников посредством учебного сайта

Из схемы (рис. 2) видно, что ученик через соответствующие ресурсы имеет доступ к информационным материалам (конспект урока) и связь с учителем (форум, чат, личные сообщения). Каналы, связанные с получением учебной и служебной информации однонаправленные; каналы взаимодействия с интерактивными источниками – двунаправленные.

Учитель имеет возможность взаимодействовать и управлять самостоятельной работой каждого учащегося через индивидуальные средства коммуникации. Помимо этого, учитель может в удаленном режиме размещать информацию и контролировать ход выполнения заданий учениками.

На основе представленных моделей организации самостоятельной работы учащихся и дистанционной коммуникации учителя и учеников посредством учебного сайта может быть построена практическая система организации самостоятельной работы школьников на основе дистанционных технологий при обучении информатике. Можно предложить следующий порядок ее реализации:

1. 1.Формулировка диагностируемых целей обучения.
2. 2.Создание информационного ресурса в электронном формате представления в соответствии с целями обучения и рабочей программой по предмету.
3. 3.Размещение контента на доступных для субъектов учебного процесса сетевых носителях информации.
4. 4.Построение системы заданий для самостоятельного выполнения согласно изучаемым темам.
5. 5.Формулировка указаний и инструкций для учеников по осуществлению самостоятельной работы, определение регламента дистанционной коммуникации, описание порядка оценивания работ.

Практическая реализация модели оказывается возможна при достаточно очевидных организационно-технологических условиях:

• доступ в глобальную сеть всех субъектов учебного процесса в удобное для них время;
• наличие электронного учебно-методического комплекса по предмету;
• наличие поддерживаемого технологические сетевого ресурса, предусматривающего как дистанционное размещение на нем учебной информации учителем, так и разграниченный доступ к этой информации для обучаемых;
• возможность применения стандартных средств сетевой коммуникации всеми субъектами учебного процесса.

Таким образом, ключевым компонентом информационно-педагогической модели организации самостоятельной работы учащихся при использовании дистанционных образовательных технологий является обеспечение коммуникации, поскольку именно средства и содержание коммуникации определяют возможность функционирования и взаимодействия остальных компонентов: обеспечивают подготовку и размещение информационных ресурсов, удаленный доступ пользователей, взаимодействие субъектов и управление процессом обучения.

Построенная модель дистанционной коммуникации учителя и учеников посредством учебного сайта включает информационные ресурсы, их потребителей и потоки информации между субъектами. Совокупность указанных компонентов образует замкнутое поле коммуникации, которое позволяет организовать самостоятельную работу учащихся.

Литература

1. 1.Богомолов, В.А. Обзор бесплатных систем управления электронным обучением [Текст]: публикация [Электронный ресурс] : Режим доступа : http://ifets.ieee.org/russian/depository/v10_i3/html/9_bogomolov.htm, свободный Загл. с экрана. - Яз. Рус. (дата обращения: 30.03.2014).
2. 2.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электрон. ресурс] : Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588, свободный Загл. с экрана. - Яз. Рус. (дата обращения: 30.03.2014).