Щепочкина Н.В, Никулина В.А.
ОПЫТ РАЗРАБОТКИ КУРСА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ ХИМИЯ В РАМКАХ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ К ОГЭ.
МАОУ «Артинский лицей», п. Арти, Свердловская область
Аннотация
Согласно новым Федеральным государственным образовательным стандартам в образовательных учреждениях должна быть сформирована информационно-образовательная среда, которая обеспечивает возможность самостоятельной подготовки к успешному прохождению государственной итоговой аттестации [3]. В данной статье рассматриваются этапы разработки дистанционного курса по химии в рамках формирования данной среды в МАОУ «Артинский лицей».
Updated Federal state educational standards define the necessity for a framework in secondary education providing the means for online self-teaching for achieving the standards being set by the final state examination. In the present paper we discuss the development steps for the online chemistry course being a part of such framework being established in “Artinski lyceum”.
Одной из современных и эффективных форм обучения является дистанционная технология, которая позволяет решить ряд педагогических задач: создание образовательного пространства, способствующего формированию потребности к самостоятельному овладению знаниями и УУД, формирование у обучающихся активной познавательной деятельности и ориентация на индивидуальные запросы обучаемых [1].
В МАОУ «Артинский лицей» в рамках дистанционного обучения разрабатываются электронные курсы по предметам. Выделено пять основных этапов в технологической схеме создания курса.
На первом подготовительном этапе производится выбор курса, определение задач и целевой аудитории. На основании анализа образовательных потребностей обучающихся МАОУ «Артинский лицей» был выбран курс для подготовки к ОГЭ по химии для учащихся 8 – 9 классов с целью повторения и обобщения материала по блоку «Химические реакции». Данный курс рассчитан на 14 занятий.
Второй этап посвящен планированию и детальной разработке проекта курса ДО. На этом этапе производится подробная разработка структуры курса, определение основных разделов и компонентов, выбор форматов и технических средств реализации каждого элемента курса, определение его дизайна, функциональной схемы, принципов навигации и программно-аппаратного инструментария, необходимого для производства курса.
Для проверки целесообразности внедрения данного курса в ИОС были проведены для обучающихся МАОУ «Артиинский лицей» два занятия, содержащие все типы элементов (текст, рисунки, анимацию, аудио и видео фрагменты, тесты, интерактивные примеры и т.д.).
Третий этап является особенно ресурсоемким и продолжительным по времени. На этом этапе происходит разработка и адаптация содержания курса, перевод элементов содержания в электронный формат (текст, графика, видео и др.), создание мультимедийных материалов, программирование интерактивных примеров и тестов.
Основными задачами на этапе апробации (четвертый этап) является комплексное тестирование курса, выявление и устранение опечаток, ошибок в содержании и технической реализации курса, а также методах доставки и сопровождения, анализ педагогической и технологической эффективности курса для обучающихся. Для решения этих задач создана контрольная группа учащихся 8 - 9 классов.
Курс «Химические реакции в рамках подготовки к ОГЭ по химии» размещен в системе электронного обучения e-Learning. Каждое занятие включает учебный модуль, разработанный в программе eAuthor, электронные образовательные ресурсы, различные информационные ресурсы, тестовое задание на оценку.
Данный курс был представлен на заседании районного методического объединения учителей химии и биологии Артинского городского округа как средство развития информационной образовательной среды предмета «химия».
Пятый этап - усовершенствования курса проводят после анализа результатов обучения контрольной группы.
Промежуточные итоги апробации курса позволили выявить некоторые преимущества дистанционного обучения: 1) свобода выбора - обучающийся сам выбирает место, время и интенсивность обучения в соответствии со своими образовательными потребностями; 2) субъективный фактор при оценивании успешности исключён: тесты проверяются системой в онлайн-режиме и оценивается автоматически; 3) учащиеся и их родители имеют свободный доступ к результатам обучения через таблицу успеваемости или электронный дневник; 4) самостоятельность - обучение организовывает обучающихся, воспитывает в них целенаправленность, развивает дисциплинированность, учит планировать личное время, принимать решения и отвечать за их последствия;
5) общение со сверстниками - дистанционное обучение позволяет обучающимся находить единомышленников, что способствует раскрытию их интеллектуального и творческого потенциала [2].
Дистанционное обучение способствует формированию потребности к самостоятельному овладению знаниями.
Литература
1.Андреев А.А. К вопросу об определении понятия «дистанционное обучение». [Электронный ресурс] — Режим доступа — URL: http://www.e-joe.ru/sod/97/4_97/st096.html (дата обращения 13.04.2014).
2. Полат Е.С, Моисеева М.В., Петров А.Е. Педагогические технологии дистанционного обучения /Под ред. Е.С. Полат. — М., "Академия", 2006
3.Федеральный государственный образовательный стандарт Основного общего образования /М во образования и науки Рос. Федерации. М.: Просвещение, 2011. — 48 с. — (Стандарты второго поколения). — ISBN 978-5-09-023273-9.