Гладкая В.В.
НОВАЯ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «СОЦИАЛЬНО-БЫТОВАЯ ОРИЕНТИРОВКА» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ – ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ГУО «Академия последипломного образования», Республика Беларусь, г. Минск
Одним из актуальных направлений научно-методических разработок на современном этапе развития коррекционной педагогики является создание электронных учебно-методических комплексов (ЭУМК) по образовательным областям (на уровне дошкольного образования), учебным предметам (на уровне общего среднего образования), учебным дисциплинам (на уровне высшего образования и дополнительного образования взрослых). Среди разработанных – ЭУМК по учебному предмету «Социально-бытовая ориентировка» для учащихся с легкой интеллектуальной недостаточностью. В структуре ЭУМК выделено три модуля – справочно-информационный, контрольно-диагностический и интерактивный.
В содержание справочно-информационного модуля входят учебно-методические материалы для учителей-дефектологов, ориентирующие их в содержании, планировании и методике обучения по учебному предмету «Социально-бытовая ориентировка (СБО)» учащихся с легкой интеллектуальной недостаточностью: действующие учебные программы по предмету, примерное планирование уроков, характеристика форм и типов учебных занятий по данному учебному предмету, обоснованная структура и методика проведения уроков, описание системы дидактических средств к урокам СБО, рекомендации по формулированию задач к урокам, схемы самоанализа (анализа) уроков СБО, список рекомендуемой литературы, примеры конспектов уроков [1].
Контрольно-диагностический модуль разработан в соответствии с учебной программой по учебному предмету СБО. Целью обучения по данному учебному предмету является формирование у учащихся практических умений ориентировки в окружающем мире и самостоятельной организации своего быта. В этой связи оценка результативности обучения осуществляется на основе оценки степени сформированности у учащихся практических умений (пользоваться пылесосом, мыть пол, готовить простейшие блюда и т.п.). С помощью же компьютерной диагностики можно выявить состояние сформированности знаний детей. Так как умение трактуется как знание в действии, то при разработке контрольно-диагностического модуля мы предусматривали определение такого содержания диагностических заданий, которые выявляли бы состояние знаний, максимально связанных с базовыми практическими умениями учащихся. Например, «Сколько раз в день надо чистить зубы?», «С помощью каких средств можно вывести пятна от фруктов и ягод в домашних условиях?». Основными видами заданий выступили следующие: одиночный выбор, множественный выбор, установление порядка следования, установление соответствия. Разработанные задания рекомендуется использовать в работе с учащимися старших классов на итоговых уроках по каждому разделу и на итоговых уроках в конце учебного года.
Содержание интерактивного модуля призвано обеспечить уроки СБО качественной наглядностью и заданиями, максимально приближающими учащихся к реальным жизненным бытовым ситуациям, в условиях дефицита времени и отсутствия возможностей для проведения экскурсий на объекты, изучение которых предусмотрено учебной программой. Особенно это важно при работе над такими разделами, как «Предприятия, учреждения», «Улица. Транспорт», «Семья», «Медицинская помощь». Основу интерактивного модуля, находящегося в стадии формирования, составляют такие средства наглядности: фотоматериалы (предприятия торговли, связи, службы быта, учреждения культуры и др.; программы действий людей в типичных жизненных ситуациях); видеоматериалы и аудиоматериалы (действия и речевой этикет покупателей, посетителей, потребителей услуг службы быта, пешеходов, пассажиров и т.д.); фрагменты мульфильмов, фильмов, отражающие поведение, общение людей в различных жизненных ситуациях.
Однако одна лишь качественная наглядность не обеспечивает достижения цели обучения учащихся – формирования практических умений. Так как умения формируются только в процессе собственной деятельности человека, то основу содержания интерактивного модуля составляют задания для учащихся с опорой на указанные средства наглядности: установить соответствие между изображениями (например, внешнего и внутреннего вида магазина); составить из отдельных фото, отражающих действия человека, целостную программу действий и проиграть ее в смоделированной аналогичной ситуации; озвучить диалог; смоделировать ситуацию по диалогу; смоделировать и проиграть ситуацию, аналогичную представленной на видеоролике и др.
Разработанный ЭУМК размещен на платформе MOODLE. Свободный доступ к данной разработке через образовательный портал Национального института образования позволит обеспечить каждого педагога актуальными учебно-методическими материалами и качественной наглядностью.
Литература
- Гладкая, В.В. Уроки социально-бытовой ориентировки в младших классах вспомогательной школы: учеб.-метод. пособие для педагогов 1-го отд-ния вспом. шк. / В.В. Гладкая, Р.Ш. Шайхуллина. – Минск: Местный Литературный фонд, 2008. – 116 с.