Чебыкина Л.Г.
ДИСТАНЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №14», Полевской
Дистанционные технологии становятся реальностью общеобразовательной школы. Всё уверенней чувствует себя в новых реалиях и начальная школа: младшие школьники принимают участие в сетевых урочных и внеурочных проектах, творческих конкурсах, on-line-олимпиадах. Привычное явление для многих образовательных учреждений – классные блоги. Появляется всё больше примеров использования дистанционных технологий непосредственно в учебном процессе.
В 2014 учебном году в нашем образовательном учреждении организовано обучение учащихся четвёртого класса в режиме шестидневной учебной недели с дистанционными уроками по субботам. Такой вариант был принят после серьёзного обсуждения с родителями и внесения изменений в учебный план школы. Предполагалось, что данная модель организации обучения откроет новые возможности для всех участников образовательного процесса.
Учитель сможет:
- использовать в полном объёме преимущества облачных технологий;
- организовать взаимодействие детей в парной и групповой работе on-line;
- дифференцировать процесс обучения по степени сложности и объёму предлагаемого материала, по уровню владения ИКТ, учесть интересы учащихся, половозрастные особенности детей;
- реально выполнить программу по «Технологии» в разделе «Практика работы на компьютере».
Ученик:
- приобретёт навык безопасной и продуктивной работы в Сети;
- будет учиться самостоятельно распределять своё время и разумно его использовать;
- откроет новые интересы, познает свои возможности.
Родители:
- рационально организуют субботнее и воскресное время в семье;
- получат возможность увидеть ребенка дома как ученика;
- будут сотрудничать с ребенком, и это сотрудничество наполнится новым содержанием: старшие будут делиться своим опытом, школьники, умеющие работать в разных интернет-сервисах, научат этому взрослых.
Для сопровождения субботних уроков открыт блог http://subbotnik-4klass.blogspot.ru/ с понятной для детей навигацией. Одно сообщение блога соответствует одному уроку. Ещё одно сообщение содержит рефлексивную форму, которую учащиеся заполняют каждую субботу после выполнения дистант-уроков. Содержание уроков открывается в пятницу и остаётся в Сети. При необходимости можно вернуться к их материалам в любое время.
Минимальным содержанием урока оговорено выполнение заданий учебника. Но спустя несколько месяцев большинство учащихся выполняют все задания с применением ИКТ. Это работа в сервисах Google, ментальных картах, построение диаграмм, выполнение заданий в тренажёрах LearningApps или на стенде Lino и т.д.
В каждый урок закладываются возможности взаимодействия учащихся в сервисах с общим доступом. Такие задания не являются обязательными для выполнения, но достаточно большая группа учащихся охотно берётся за них и работает удалено в парах или тройках. В создании общей презентации, таблицы или on-line-стенда участвует весь класс.
Все задания по выбору маркируются особыми значками: упражнения с использованием ИКТ, задания повышенной трудности, задания для девочек и задания для мальчиков. Учёт разных возможностей и интересов детей делает субботние уроки доступными и интересными для всех учащихся.
Содержание дистант-урока часто является развитием темы, начатой на предшествующих уроках в классе. Или же, наоборот, как в модели «перевёрнутого класса», в субботу дети самостоятельно обращаются к новому материалу, а в понедельник и в последующие дни тема развивается. И тот, и другой вариант равноценны.
Предположение о продуктивности описанной модели обучения подтверждается. Режим работы класса устоялся, стал привычным и для детей, и для родителей. Дистанционные уроки позволяют достичь планируемых результатов: как предметных, так и метапредметных. Заметно выросла активность детей в освоении сетевых сервисов. С большой охотой они участвуют в сетевых проектах. Самостоятельность учащихся в принятии решений и выполнении проектных заданий также свидетельствует о том, что дистант-уроки приносят ощутимый результат.
Литература
- 1.Богданова Д.А. Перевернутый урок. //Дети в информационном обществе. 2012. №11.
- 2.Федосеев А.А. Фантастические возможности современного смешанного обучения. Информационные технологии для новой школы. Материалы VI Международной конференции. Том 6. Санкт-Петербург, 2015. С. 100 – 102.