Белоусова Г.В., Сергеева О.Б.
ВОЗМОЖНОСТИ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

МБОУ СОШ № 14, Полевской

Сегодня дистанционные технологии можно по праву назвать эффективным средством обучения и развития школьников, условием  достижения оптимальных результатов. ИКТ дают возможность стимулировать мотивацию к получению знаний, мобильно осуществлять обратную связь. Возможность дистанционно общаться, выполнять совместную работу способствует развитию коммуникативных навыков.

Площадкой нашего взаимодействия с детьми является классный блог (http://kolobok14.blogspot.ru/, http://polev-15.blogspot.ru/).  На наш взгляд, блог – достаточное условие для использования дистанционных технологий в обучении и организации сетевой активности учащихся класса.

 В начальной школе использование дистанционных технологий уместно при организации домашней работы для закрепления материала урока: задания варьируются, ребёнок выбирает либо традиционное упражнения из учебника, либо интерактивное упражнение в блоге. Незаменимым становится дистанционное обучение в так называемые актированные дни - дни морозов и карантинов. Наконец, для учителя как классного руководителя, дистанционные технологии открывают новые возможности для организации воспитательных проектов в классе, как например, один из последних проектов - “Книга памяти”.

Среди основных направлений использования дистанционных технологий в учебно-воспитательном процессе начальной школы  можно выделить следующие:

• размещение информации или ссылок на безопасные образовательные ресурсы (проведение дистанционных уроков или выкладывание материалов в поддержку изученного на уроке);
• выкладывание материалов, направленных на расширение кругозора, уровня культуры (виртуальные экскурсии);
• сопровождение читательской деятельности учащихся, ведение учащимися в блоге индивидуальных дневников читателя;
• контроль за усвоением знаний (проведение тестовых заданий, заполнение формы);
• организация проектной деятельности (участие в локальных или сетевых проектах);
• подготовка к олимпиадам и конкурсам (ЧИП, Кенгуру).

Ценность дистанционных технологий в том, что каждый ребёнок идёт к поставленной цели своим путём, собственным темпом. Именно в этом случае развиваются его личностные качества, такие как самостоятельность, умение оценить свои возможности, ответственное отношение к выполнению заданий - ведь результат его работы будет виден всем.

Основной инструмент в дистанционном обучении в нашем случае - сервисы google. Дети с интересом осваивают правила индивидуальной и совместной работы с различными документами (документы, таблицы, презентации, google-карты), решают спорные вопросы в чате или с помощью комментирования. Повысить интерес к чтению и проверить понимание прочитанного помогают google-формы. После чтения сказки А.М. Волкова “Волшебник Изумрудного города” дети ответили на вопросы по содержанию и смогли посмотреть свои результаты в сводной таблице. А ещё google-формы - замечательное подспорье для учителя при создании опросов (составь законы дружбы, напиши имя друга), тестов и викторин.

Интересна работа с google-презентациями. Дети заполняют свой слайд, добавляя текст и фотографии. Совместные проекты по темам «Рассказы о детях», «Лето! Ах, лето!», «Книга памяти» дети представили на уроке и классном часе.

Вместе с google-сервисами мы постоянно используем упражнения, созданные в Learning Apps. Достоинство этого сервиса в наличии классного кабинета и возможности детей создавать собственные упражнения. Упражнения, созданные в сервисе Learning Apps, помогают закрепить материал урока, подготовить учащихся к написанию сочинения, выучить словарные слова, составить план текста. Интересны задания на классификацию, упорядочивание понятий (раздели слова на группы, расставь единицы измерения длины в порядке возрастания). С помощью доски объявлений Learning Apps ученики создали общую Копилку пословиц о весне, запоминали достопримечательности Санкт-Петербурга, собирали Словарик однокоренных слов.

Удобным и эффективным вариантом для совместной работы в Сети являются ментальные карты SpiderScribe и Cacco. Они позволяют систематизировать и обобщить материал. Создавая кластер в SpiderScribe, дети отмечают героев сказок В. Сутеева и В. Бианки, дают им характеристики.

Интерактивные сервисы Padlet и Linoit дают возможность создать достаточно много постов на одной страничке и просты в использовании. Размещая сообщение на липком полотне доски Linoit с текстом, изображением или ссылкой, учащиеся делятся своими сочинениями, создают доску объявлений, оставляют заметки, делают выводы. Цифровая доска Padlet позволяет детям размещать фото, ссылки на странички Интернет, картины живописи, мультимедийные файлы. Так третьеклассники создали стенд, посвящённый песням Великой Отечественной войны.

Использование дистанционных технологий эффективно обеспечивает обратную связь между учителем и учащимися, учителем и родителями. Родители на первых порах учатся сами и помогают детям. И это важно, ведь мы имеем дело с сетевыми технологиями, и взрослые несут ответственность за безопасность детей.

Наш опыт применения дистанционных технологий в работе с младшими школьниками доказывает их эффективность: возрастает мотивация, традиционные знания и правила школьной программы усваиваются с помощью их применения в новых нестандартных условиях, в полной мере проявляется и метапредметный результат обучения: дети на практике учатся         выбору и использованию целесообразных способов действий, приобретают навык использования разных средств представления информации, под руководством учителя осваивают различные способы поиска и использования информации. Таким образом, образование с использованием дистанционных технологий отвечает требованиям времени.