Агалетдинова Т.Ю.
УРОКИ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ  КАК СРЕДСТВО СОЗДАНИЯ  УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

МАОУ СОШ №142,
г. Екатеринбург

Одним из приоритетных направлений изучения информатики в школе является развитие информационных компетенций обучающихся. При этом в соответствии с новым Федеральным государственным образовательным стандартом на уроках необходимо создавать условия для овладения обучающимися универсальных учебных действий, материал урока должен быть ориентирован на практическое использование и быть личностно значимым для каждого обучающегося.

Для современного ребенка не составляет трудности найти сайт в интернете и зарегистрироваться на нем или написать сообщение в социальной сети, но организовать групповое взаимодействие в сети для решения некоторой прикладной или информационной задачи для него оказывается непосильной деятельностью. С одной стороны, необходимо изучать новые для ученика ресурсы, например, сервисы Google (что всегда вызывает особый интерес у школьников), а с другой, низкий уровень развития коммуникативных и регулятивных умений не позволяют в полной мере использовать данные ресурсы.

Таким образом, прежде чем использовать на уроках информатики сервисы web 2.0 как средство изучения той или иной темы, нужно сначала научить пользоваться данными сервисами, а значит, на уроках информатики и ИКТ необходимо создавать условия для развития универсальных учебных действий, которые в дальнейшем будут способствовать получению качественных предметных результатов. Чтобы обучение было интересным, необходимо на каждом уроке показывать практическую значимость новых ресурсов для обучающихся.

В программе школьного курса информатики ИКТ не заложено обучение сервисам web 2.0 (в частности Googlе-сервисы), а использование данных технологий на уроке позволяет: реализовать принципы деятельностного подхода на уроке; организовать групповое взаимодействие обучающихся как на уроке, так и в ходе работы над исследовательскими, прикладными и другими видами проектов вне школы; организация рефлексии без использования дополнительных технических устройств (систем для голосования); способствует повышению интереса к изучаемому материалу и формированию культуры взаимодействия в сети; развивает коммуникативные, познавательные и регулятивные УУД.

Как же ввести в программу изучение сервисов сетевого взаимодействия?

На наш взгляд для того, чтобы учащиеся с легкостью взаимодействовали друг с другом в сети, нужно пройти следующие этапы: информирование о практической значимости сервисов web-2.0, использование их для получения информации; использование информационного продукта, созданного учителем с помощью google–сервисов, для взаимодействия учитель-ученик и ученик-ученик; обучение созданию информационных продуктов для взаимодействия учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-общество.

Приведем пример внедрения и использования в образовательный процесс сетевых документов, форм и сайтов.

Идея заключается в том, чтобы постепенно знакомить учеников с возможностями интернета и систематически использовать в учебной деятельности.

С первого урока в пятом классе начинаем предлагать обучающимся задания с формами, как способом реализации рефлексии в конце урока. Таким образом, учащиеся сначала используют готовую форму. Для того, чтобы создавать и использовать сервисы Google, необходимо создать аккаунт на теме «Регистрация почты на mail.ru», в качестве контрольного задания обучающиеся самостоятельно регистрируются на gmail.com и с этого момента используют данный почтовый сервер для сдачи домашних заданий.

Приведем некоторые примеры из практики использования форм на уроках информатики: выбор обучающимися цели урока; опрос класса с дальнейшим построением графика для выявления противоречий в мнениях и создания проблемной ситуации; изучение способов преобразования формы информации и приобретения навыков обработки информации и чтения графиков и диаграмм; ввод открытого ответа дает возможность быстро собрать в одном файле высказывания (мнения) по теме урока у всего класса одновременно; возможность собрать сиквейны обучающихся и вывести их для обсуждения на доску через проектор и т.д.

Уже в шестом классе формы могут использоваться обучающимися для составления анкет и изучения общественного мнения или сбора данных для реализации проектного метода обучения в рамках работы над исследовательским проектом.

Использование google-рисунка начинаю в пятом классе после изучения темы «Обработка графической информации», предлагая перенести знания и практические умения в новую ситуацию и воспользоваться графическим редактором Google. В дальнейшем используем Google-рисунок для реализации рефлексии на уроке. Этот ресурс позволяет учителю экономить время при подготовке к урокам и избавить его от разработки карточек с изображениями, дети сделают это сами с удовольствием на уроке.

Например, для организации рефлексии эмоционального настроя обучающихся в начале или конце урока, просим их раскрасить одно яблоко или листок на дереве в некоторый цвет (при этом на рисунке заготовлена расшифровка каждого цвета). Быстро создается «портрет класса». Или нарисовать смайлик, соответствующий уровню знания или понимания изученного на уроке материала, составить схему и многое другое. При этом учащиеся не только работают самостоятельно, но и учатся взаимодействовать с одноклассниками во время групповой работы в сети (делегировать обязанности, ответственно относиться к труду, уважать мнение члена группы, эстетически грамотно оформлять информационный продукт деятельности группы).

Аналогичным образом на последнем уроке изучения темы «Обработка текстовой информации», в пятом классе предлагаем сделать сравнительный анализ текстового редактора и сервис для создания google-документов. Обучающиеся с легкостью определяют преимущества каждого из текстовых редакторов и осознают их практическую значимость. В пятом классе пользуются документами, составленными учителем, и выполняют практические задания (составление алгоритмов, выделение главного в тексте, вывода по схеме таблице и т.д.). В дальнейшем используем данный сервис как электронную тетрадь (6-7 класс). В такой тетради удобно проверять домашнее задание, ее невозможно забыть дома. Если открыть доступ для редактирования, то приобретается возможность организации взаимопроверки.

В зависимости от учебной программы в восьмом или девятом классе в качестве электронной тетради используем сайт. Приобретенный навык организации структуры сайта и размещение различных видов информации позволяет использовать данное умение для организации и реализации сетевых социальных проектов («Виртуальный музей», «Виртуальная экскурсия», «Книга памяти», «Бессмертный полк» и др.).

Таким образом, изучение «Информатики и ИКТ» как учебной дисциплины в школе приобретает личностно-значимый характер для обучающихся. Изучение способов взаимодействия и принципов поиска обработки и хранения различных видов информации становится средством для создания условий развития универсальных учебных действий. Важно, что каждый вид деятельности на уроке может иметь не только предметный, но и социально значимый в обществе результат. Значит, к концу обучения в школе у каждого учащегося будет возможность предъявить себя как личность и получить независимую оценку своей деятельности сетевым сообществом.