Федеральные государственные образовательные стандарты общего и среднего профессионального образования предполагают реализацию системно-деятельностного и компетентностного подходов в обучении. Эффективность применения этих подходов во многом зависит от понимания педагогами роли информационных и коммуникационных технологий в образовательной деятельности, их «ИКТ-компетентности».
Что такое ИКТ-компетентность педагога? Это понятие введено уже более десятилетия назад, но мировое педагогическое сообщество продолжает проводить научные исследования по этой теме. Институт развития образования Свердловской области с 2001 года реализует ряд международных, федеральных и региональных проектов в этом направлении.
В настоящее время понятие «ИКТ-компетентность» существует на законодательном уровне. В терминологии профессионального стандарта педагога присутствует понятие «профессиональная ИКТ-компетентность», которая определяется как необходимое умение квалифицированно использовать общераспространенные «в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где это необходимо» [1]. Профессиональная педагогическая ИКТ-компетентность основана на Рекомендациях ЮНЕСКО «Структура ИКТ-компетентности учителей» [2]. В трудовых действиях профессионального стандарта зафиксировано формирование навыков, связанных с информационными и коммуникационными технологиями у обучающихся. Предполагается, что ИКТ-компетентность присутствует во всех компонентах профессионального стандарта: в части обучения, воспитания и развития.
Профессиональная педагогическая ИКТ-компетентность включает:
- общепользовательскую ИКТ-компетентность,
- общепедагогическую ИКТ-компетентность,
- предметно-педагогическую ИКТ-компетентность (отражающую профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой деятельности).
В каждый из компонентов входит ИКТ-квалификация, состоящая в соответствующем умении применять ресурсы ИКТ. Профессиональный стандарт представляет подробное описание каждого компонента ИКТ-компетентности.
Общепользовательский компонент предусматривает умения работать со средствами ИКТ, аудиовидеотекстовую коммуникацию, соблюдение этических и правовых норм использования ИКТ, навыки поиска в Интернете и базах данных. Главное – систематическое использование имеющихся навыков в повседневном и профессиональном контексте.
Общепедагогический компонент включает в себя использование сетевых инструментов и мобильных устройств, сетевые коммуникации. Связь и взаимодействие приобретают новые скорости и аналитические инструменты.
Предметно-педагогический компонент охватывает деятельность в предметной информационной среде, насыщенной ИТ-инструментами для реализации конкретной дисциплины, поддержку учителем реализации всех элементов предметно-педагогического компонента предмета в работе обучающихся.
Существует мнение, что всё это у учителя есть: и в части понимания, и в части инструментария, и активно используется на занятиях. Однако, средства ИКТ являются в первую очередь используются учителем для передачи знаний, а не для организации деятельности обучающихся, что требуется ФГОС.
Для подтверждения данного предположения в ноябре 2015 года специалистами Института развития образования проведено исследование «Развитие ИКТ-компетентности педагогов в системе повышения квалификации», в котором приняли участие педагогические работники, прошедшие повышение квалификации по дополнительным профессиональным программам, реализуемым в ГАОУ ДПО СО «ИРО» и направленным на формирование и развитие ИКТ-компетентности. Предметом исследования определен уровень ИКТ-компетентности педагогических работников. Общее количество участников анкетирования - 533 человека.
Основной вывод по результатам исследования заключается в том, что педагогические работники видят необходимость применения ИКТ в своей деятельности, однако до сих пор воспринимают компьютерные технологии в качестве вспомогательных. Они используют ИКТ, встраивая их в привычный алгоритм урока, не меняя процесса. При этом педагогические работники, обладающие высоким уровнем компьютерной грамотности не только «встраивают» ИКТ в свою деятельность, но и меняют саму деятельность в соответствии с возможностями, которые предоставляет ИКТ: реализуют различные способы оценивания, используют новые виды организационной деятельности с использованием ИКТ.
Уровень ИКТ-компетентности респондентов определялся в зависимости от их ответов на следующие вопросы:
- как чаще всего используют ИКТ Ваши ученики для подготовки к учебным занятиям,
- какие виды организации деятельности Вы используете при проведении занятий с ИКТ,
- какой вклад Вы вносите в развитие ИКТ-компетентности педагогов в Вашей школе,
- запланировано ли в Вашей рабочей программе на текущий учебный год использование ИКТ.
Массив применяемых технологий (ИКТ) фиксируется следующими параметрами:
- использование интерактивной доски или других технических средств обучения, электронных учебников, сервисов Веб 2.0, ЭОР, приложений для мобильных устройств обучающихся, специализированных программных сред для преподавания предмета, электронных дневников и журналов,
- создание и ведение сетевой среды (блога, сайта),
- организация дистанционного обучения.
Доля опрошенных, для которых характерен низкий уровень ИКТ-компетентности, составила 37,5% (200 человек), средний уровень ИКТ-компетентности имеют 52,0% (277 человек), высокий уровень ИКТ-компетентности – 10,5% (56 человек).
Проведенное исследование ответило на следующие вопросы:
- каковы условия использования педагогическими работниками ИКТ в образовательной деятельности;
- каково мнение педагогических работников о роли ИКТ в образовательной деятельности;
- какова степень использования педагогическими работниками ИКТ в соответствии с задачами предмета.
По первому вопросу: большинство опрошенных предпочитают традиционные методы организации деятельности – фронтальная работа, работа в малых группах. Порядка 25% участников опроса организуют работу с использованием ИКТ вне стен классной комнаты, но понимают под этим домашнюю работу, а не современный формат учебного занятия.
В целом, можно отметить следующую зависимость: чем выше уровень ИКТ-компетентности педагогических работников, тем выше они оценивают соответствие уровня оснащения кабинета своим потребностям. Можно предположить, что при росте информационно-коммуникационной грамотности педагоги открывают новые способы использования существующего в их распоряжении оборудования, разрабатывают новые методики и начинают более полно использовать возможности информационно-коммуникационного оборудования.
Второй вопрос исследования – мнение педагогов о роли ИКТ в образовательной деятельности.
Педагоги с разным уровнем ИКТ-компетентности по-разному оценивают возможности ИКТ в образовании. Так, педагогические работники, имеющие низкий уровень ИКТ-компетентности в большей степени уверены в том, что функционал ИКТ на уроках ограничен, и направлен на подготовку различных презентаций для облегчения освоения материала обучающимися. В то же время педагоги с высоким уровнем ИКТ-компетентности напротив, высказывают уверенность, что ИКТ предоставляет ценные ресурсы для повышения качества обучения и с их помощью можно реализовывать системно-деятельностный подход, который является обязательным требованиям по нормам ФГОС общего образования.
Участникам опроса было предложено выбрать два основных критерия целесообразности использования ИКТ в образовательной деятельности. Наиболее значимые критерии, на основании которых педагоги принимают решение об использовании ИКТ в своей работе, следующие: наглядность (77,1%), мобильность (50,5%), мотивация (45,0%). Заметим, что такой критерий как «развитие мышления» выбрали менее 10% опрошенных. Таким образом, педагоги до сих пор воспринимают ИКТ как вспомогательные инструменты, с помощью которых можно визуализировать материал, увеличить его объем на уроке, но не воспринимают ИКТ как средства, изменяющие сам принцип освоения материала, позволяющие внести качественные изменения в процесс обучения.
Тенденция, зафиксированная ранее, подтверждается: чем выше уровень ИКТ-компетентности педагога, тем более сложные инструменты он используют в своей работе. Так, педагоги из первой группы (низкий уровень ИКТ-компетентности) в основном используют электронные журналы и планируют начать использовать электронные таблицы. Педагоги из второй и третьей групп используют полный спектр средств ИКТ для оценивания достижений обучающихся.
Более половины педагогических работников (77,3%) указали, что средства ИКТ позволили им использования новые методы работы. Стоит отметить, что лидирующую позицию в этом отношении по-прежнему занимают педагогические работники, обладающие высоким уровнем ИКТ-компетентности (96,4%).
Треть опрошенных из первой группы указали, что ИКТ позволили им дополнить традиционный урок, еще 3,5% педагогов данной группы на момент проведения опроса только планируют внести изменения в свою практику.
Для того чтобы оценить, какие именно изменения произошли в деятельности педагогических работников в связи с развитием информационно-образовательной среды в образовательной организации, участников опроса просили указать, какое именно использование ИКТ запланировано в их рабочих программах на текущий учебный год. Ответы респондентов свидетельствуют о том, что наиболее распространенными средствами ИКТ, которые используются педагогами (вне зависимости от того, запланировано их использование в программе или нет), являются офисные программы, в том числе презентации (92,8%), интерактивные доски (66,0%), электронные образовательные ресурсы (55,1%).
Педагогические работники планируют вести собственный сетевой ресурс (блог, сайт) (14,8%), использовать электронные учебники (13,7%), организовывать дистанционное обучение (12,9%). Следует отметить, что отсутствие в планах у педагога использования ряда ресурсов не является недостатком, т.к. в первую очередь необходимо учитывать целесообразность использования средств ИКТ в каждой конкретной ситуации. Также необходимо учитывать возможности материально-технического обеспечения образовательных организаций, отдельных кабинетов. Возможно, не у всех есть ресурсы для организации полноценного дистанционного обучения или использования электронных учебников.
Одним из наиболее распространённых средств ИКТ, использующихся педагогами в своей работе, является презентация. Респондентам были заданы вопросы с какой целью они используют на уроках презентацию учителя и презентации обучающихся.
Две наиболее популярных причины использования педагогами собственных презентаций на уроках это объяснение нового материала (76,4%) и создание ситуации, побуждающей к обсуждению, выявлению противоречия (58,7%). Интересно, что новый материал с помощью презентаций предпочитают объяснять педагоги второй (78,3%) и первой групп (76,5%), а создавать проблемную ситуацию – педагоги третьей группы (64,3%).
Примерно половина опрошенных в равной степени использует ученические презентации в качестве материала, сопровождающего выступление (доклад) (46,6%) или для представления результатов исследования (45,3%). Педагогические работники с высоким уровнем ИКТ-компетентности больше остальных коллег используют презентации обучающихся для представления результатов систематизации изученного материала (26,8%) и представления и обсуждения результатов совместной деятельности группы обучающихся (71,4%). Примерно четверть педагогов, имеющих низкий уровень ИКТ-компетентности не используют презентации обучающихся.
Способы использования ИКТ обучающимися при подготовке к занятиям служат хорошим индикатором отношения педагога к внедрению компьютерных технологий в свою деятельность. Если преподаватель использует различные возможности ИКТ, то он делится опытом и знаниями с обучающимися. Распределение ответов респондентов о способах использования ИКТ обучающимися представлено на диаграмме.
Диаграмма иллюстрирует мнение респондентов о целях использования презентаций обучающихся на уроках.
Примерно половина опрошенных в равной степени использует ученические презентации в качестве материала, сопровождающего выступление (доклад) (46,6%) или для представления результатов исследования (45,3%). Педагогические работники с высоким уровнем ИКТ-компетентности больше остальных коллег используют презентации обучающихся для представления результатов систематизации изученного материала (26,8%) и представления и обсуждения результатов совместной деятельности группы обучающихся (71,4%). Примерно четверть педагогов, имеющих низкий уровень ИКТ-компетентности не используют презентации обучающихся.
Наиболее распространенным способом использования обучающимися ИКТ педагоги назвали поиск информации (87,2%). Так же видна зависимость в ответах участников опроса: педагогические работники из первой и второй групп в большей степени указывают на «вспомогательные» способы использования ИКТ (например, просмотр видео, поиск информации); тогда как педагоги из третьей группы отмечают, что с помощью ИКТ дети выполняют интерактивные задания, создают информационные продукты. Таким образом, педагоги с высоким уровнем ИКТ-компетентности указывают на «активную» роль использования ИКТ при подготовке к занятиям.
В настоящее время процесс обучения необходимо выстраивать с учетом использования сетевых ресурсов не только потому, что эти требования регламентированы ФГОС, но и потому что без этого очень трудно подготовить обучающихся к дальнейшей жизни в информационном обществе. Сетевой ресурс является площадкой для размещения и систематизации учебного материала, организации обратной связи. Исследователей интересовало, насколько полно педагогами используются Интернет-ресурсы в рамках своей профессиональной деятельности.
Наличие собственного блога или сайта отметили лишь 20,6% респондентов в целом по области. В зависимости от уровня компьютерной грамотности распределение ответов участников опроса меняется: в группе с высоким уровнем ИКТ-компетентности наличие сайта отмечают 48,2% педагогов, в группе с низким уровнем ИКТ-грамотности только 10,5%.
Помимо факта наличия у педагогических работников собственного блога или сайта исследователей интересовало, каким образом педагоги используют его возможности для вовлечения обучающихся в процесс творчества или познания.
Подавляющее большинство участников опроса (82,5%) не создает на своем блоге или сайте сетевой активности, из них 24% даже не планируют этого делать. Таким образом больше половины педагогов заводят свой блог (сайт) не с целью активного общения с субъектами образовательного процесса или коллегами, а только в качестве информационного ресурса либо для формального наличия в связи с аттестационными требованиями. Особенно эта позиция характерна для педагогов с низким уровнем ИКТ-грамотности: больше трети респондентов из этой группы даже не планируют создавать какую-либо сетевую активность в своем блоге. Педагоги со средним уровнем ИКТ-грамотности в большинстве своем (61,1%) планируют создать сетевую активность на сайте.
Одним из наиболее популярных направлений использования интернет-технологий в образовательном процессе является дистанционное обучение.
Согласно данным опроса, дистанционные технологии при работе с обучающимися используют 52,7% педагогических работников. На диаграмме 15 и в таблице 34 представлены конкретные виды дистанционных технологий, используемые педагогами.
Таким образом, педагогические работники используют возможности дистанционного обучения в качестве замены традиционным урокам и заданиям в случае необходимости. Изменяют систему подачи материала и взаимодействия с обучающимися с постоянным использованием ДО только незначительная доля респондентов.
Анализируя распределение ответов педагогов на этот вопрос в зависимости от уровня ИКТ-компетентности, можно отметить, педагоги с высоким уровнем компьютерной грамотности не только используют дистанционные технологии в качестве необходимой замены традиционным занятиям в случае форс-мажоров, но и встраивают их в образовательный процесс, модернизируя его. В частности, наибольшей популярностью у данной группы респондентов пользуется консультации по предмету выходящие за рамки школьного курса (44,6%), и создание дистанционных инициатив для самообразования детей (39,3%).
Больше половины педагогических работников с низким уровнем ИКТ-компетентности (52,0%) не используют в настоящее время дистанционные технологии.
В рамках исследования педагогических работников просили указать, для каких целей они используют свои блоги/сайты. Необходимо обратить внимание, что наиболее популярной причиной создания сетевых ресурсов служит необходимость отчетности перед администрацией и аттестационные требования (59,8%). Таким образом, значительная часть респондентов не видит реальных возможностей применению сетевых ресурсов в своей практике. Предположительно, эту ситуацию можно изменить путем повышений уровня компьютерной грамотности педагогических работников.
Так же респонденты используют сетевые ресурсы и по назначению. Ответы респондентов можно сгруппировать следующим образом:
- 1.Использование блога/сайта как информационного ресурса (предоставление доступа к теоретическому материалу по предмету, домашним заданиям, демонстрация портфолио педагога, трансляция своего опыта).
- 2.Создание на сайте сетевой активности и организация взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса и коллегами (проектная деятельность обучающихся, организация пространства для выполнения заданий).
Анализируя ответы респондентов в зависимости от уровня компьютерной грамотности можно отметить, что педагоги с разным уровнем ИКТ-компетентности используют свои сетевые ресурсы и как информационную площадку, и как средство для создания сетевой активности. В ходе опроса была выявлена доля педагогических работников, которые не видят необходимости в создании сетевого ресурса (5,6%). Наиболее популярна такая точка зрения среди педагогических работников, имеющих низкий уровень ИКТ-компетентности (8,0%).
В целом, исследование «Развитие ИКТ-компетентности педагогов в системе повышения квалификации» охватило большой спектр технологий как информационных, так и образовательных; направлено на рассмотрение общепедагогического компонента ИКТ-компетентности.
Основные выводы исследования о том, что в целом нет общего видения роли ИКТ в образовательной деятельности как инструментария, меняющего саму деятельность (целеполагание, средства, оценивание).
Этот факт несомненно влияет и на качество ИКТ-компетентности обучающихся, на достижение метапредметных результатов освоения обучающимися основных образовательных программ, развития универсальных учебных действия и компетенций. Ведь ИКТ-компетентность обучающихся включает в себя не только умение выполнять на компьютере определенные действия. Акцент делается на умении использовать ИКТ для работы с информацией в реализации собственных потребностей, в том числе образовательных: умении преобразовывать информацию разных видов, извлекать, систематизировать, анализировать, оценивать информацию. Перечисленные умения являются предметом исследований качества образования школьников, в том числе всероссийских проверочных работ, национальных исследований качества образования (НИКО). Очевидно, формировать и развивать метапредметные умения на основе таких ИКТ-инструментов как: сетевые карты знаний (схемы), инфографика, электронные таблицы, сетевые документы совместной деятельности, средства визуализации информации и пр. При этом важно организовать учебную среду на основе сетевых площадок: блогов, сайтов, систем дистанционного обучения.
Некоторые результаты и выводы исследования института «Развитие ИКТ-компетентности педагогов в системе повышения квалификации» стали основанием для реализации различных мероприятий для педагогов. Дополнительные профессиональные программы ИРО по направлению «Информационные и коммуникационные технологии» ориентированы не на освоение ИТ-технологий, а на изменения организационных форм образовательной деятельности на основе ИКТ. Вот некоторые из этих программ: «Современные модели обучения на основе ИКТ», «Реализация образовательной технологии «Перевернутый класс», «Электронное обучение и дистанционные образовательные технологии» и др. Послекурсовое сопровождение педагогов является важной частью развития ИКТ-компетентности: профессиональные конкурсы, чемпионаты, акции, соревнования, семинары, конференции.
Таким образом, результаты исследования подтверждают, что сегодня требуется не освоение компьютерных программ и технологий, а распространение инновационных практик, демонстрирующих изменения образовательной деятельности в соответствии с возможностями, которые предоставляет информационные и коммуникационные технологии: реализация различных способов оценивания, использование новых видов организационной деятельности с использованием ИКТ.
Литература
1.Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. N 544н г. Москва «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (с изм., внесенными Приказом Минтруда России от 25.12.2014 N 1115н). [Электронный ресурс] /Электрон. текстовые дан. – Режим доступа: http://www.irro.ru/files/928474.pdf– Дата обращения: 19.04.2016.
2.Структура ИКТ-компетентности учителей. / Рекомендации ЮНЕСКО, 2011.