На современном этапе развития образования активно применяются информационно-коммуникационные технологии, позволяющие скорректировать формы и методы традиционных подходов к обучению. При традиционном обучении, ученик – объект воздействия учителя, а при умелом внедрении в образовательный процесс электронных форм - учитель уже выступает в роли организатора, сотрудника и помощника. Таким образом, постепенно школа меняет принципы организации образовательного процесса, создавая условия для реализации динамичного гибкого персонализированного обучения с применением электронных форм.

Рассматривая сильные стороны традиционной очной формы обучения можно выделить эмоциональную составляющую личного общения, инстинктивность в образовании цепочек ассоциативных идей и открытий. При этом к сильным сторонам электронного обучения относят гибкость, индивидуализацию, интерактивность, адаптивность учебного процесса для обучающихся с разными возможностями и запросами. Сочетание преимуществ каждой из форм обучения лежит в основе технологии смешанного обучения, которая представляет системный подход в организации образовательного процесса, выражающийся в сочетании традиционной классно-урочной системы и электронного обучения.

Внедрение смешанного обучения в образовательный процесс школы привело к ряду изменений в способах деятельности ученика и учителя. Ученик обретает пространство свободы и ответственности, в котором он учится делать осознанный выбор и отвечать за его последствия. Учитель начинает функционировать в новой для себя роли, ключевым инструментом становится учебная среда, в которой стираются границы между классно-урочной системой и электронной средой.

На своих уроках стремлюсь сочетать традиционную систему преподавания предмета информатики с включением элементов электронного обучения, что позволяет реализовать элементы смешанного обучения. При подготовке к урокам, каждый раз задумываешься, как завлечь ребёнка, пробудить у него интерес к дальнейшему изучению предмета, не «погасить огонёк» к получению новых знаний. Так первый шаг к смешанному обучению был сделан тогда, когда, прежний опыт, наработанный годами, оказался непригодным к использованию в изменившихся реалиях образования, пришло осознание того, что причина неуспешности учеников и их снижающейся мотивации к обучению - в непригодности используемых методов обучения образовательным потребностям современных детей.

Кабинет информатики стал той электронной средой, где ученик в своем темпе организует работу с учебным материалом. Для реализации смешанного обучения активно использую сервисы Web 2.0 и learningapps.org. При такой организации урока мной создается интерактивный рабочий лист со ссылками на открытые образовательные ресурсы в среде электронного обучения, осуществляется рассылка по локальной сети класса на каждое рабочее место ученика. После выполнения задания ученик публикует свой рабочий лист с помощью URL-адреса в среде электронного обучения. Учебный лист предназначен для индивидуальной проработки учениками, поэтому наряду с цифровыми учебными объектами содержит пояснения, инструкции, справочный материал, план работы и оценивания, тесты самопроверки, форму обратной связи. Данный вид работы мной используется не на всех уроках, чаще всего включается в уроки повторения и обобщения по темам курса. Старшеклассники интенсивнее включаются в такой процесс обучения, чем обучающиеся 5-6 классов. В планах внедрение эффективных форм такого обучения во внеурочной деятельности с классом.

Таким образом, стандарт второго поколения, обозначив требования к образовательным результатам, предоставляет почву для новых идей и творческих находок. Однако не стоит отбрасывать прежние методы работы, которые должны помогать реализовать требования нового стандарта. Необходимо умело сочетать хорошо отлаженные технологии традиционного обучения с инновационными методами работы в электронной среде, найти их применение наряду с новыми педагогическими технологиями в электронной образовательной среде. Многие из учителей нашей школы понимают необходимость такой трансформации не только «на уровне системы», но и в собственной практической работе. Поэтому, совершая переход к смешанному обучению, каждый учитель идёт на эксперимент - начинается ежедневная практическая работа со всеми возможными ошибками и рисками. Однако всё больше педагогов видят в нём образование, позволяющее преодолеть характерные затруднения, с которыми сталкиваются педагоги в ходе аудиторных занятий.