В программе по английскому языку, основанной на ФГОС, сказано, что основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять межличностное и межкультурное общение на иностранном языке. Достигнуть данной цели невозможно без применения современных технологий, таких, как ресурсы интернет и всевозможные технические средства. Чтобы определиться, какие технические средства наиболее продуктивны в применении на начальном этапе, требуется рассмотреть особенности младшего школьного возраста и определить специфические черты диалога.
Зарубежными исследователями наиболее часто отмечаются такие качества, присущие детям младшего школьного возраста, как: «низкая концентрация внимания; предрасположенность к кинестетическим формам работы; предпочтение изучать целое, а не частное; быстрое запоминание, сопровождающееся быстрым забыванием» [Громова 2014: 1]. В то же время в данный возрастной период школьник наиболее сензитивен[1] к усвоению языка при условии эффективного воздействия на развитие иноязычного общения, так как у ребенка отсутствуют сдерживающие факторы при говорении, у него нет боязни допускать ошибки, и он готов работать над ними. Дети не теряют интереса к игре, пересечение учебно-познавательных и социальных мотивов формирует положительное отношение к предмету. «Обучение устному общению на данном этапе предполагает широкое использование наглядности, игр, которые дают возможность ребенку подражать увиденным сценам и отношениям людей, уподоблять себя взрослым, усваивать нормы их поведения, в том числе и речевого» [Гальскова, Гез 2008: 197].
При формировании коммуникативных умений важно использовать материал, интересный в содержательном плане, создавать обстановку, располагающую к труду и общению, и обеспечивать понимание мотивов и целей каждого предлагаемого задания и упражнения.
В последние годы в школе широко используются мультимедийные средства, такие как презентации Power Point, интерактивные доски, ресурсы Интернет. Использование такого мультимедийного средства, как видеоролик, оказывает положительное влияние на мотивирование учащихся и на совершенствование диалогических умений.
Видеоролик – непродолжительная по времени, художественно составленная последовательность кадров. Он может иметь учебную, документальную, художественную направленность, быть записью телевизионных новостей, дискуссий, дебатов. Видеоролик имеет высокую информативную и образовательную ценность, он является соединением видео и аудио ресурсов, что позволяет лучше закрепить фактическую информацию и особенности речи.
Говорение на уроке английского языка может выступать в диалогической и монологической форме. Эти формы различаются по количеству участников акта общения. Монолог предполагает речь одного человека, не перебиваемую репликами других людей. Зачастую в монологе отправитель не получает информации о том, как воспринимается его речь. Диалог, который является межличностным общением, не имеет отправителя и получателя, в нем есть два коммуниканта, каждый из которых становится то отправителем, то получателем информации. Это и есть его основная черта. Диалогическая речь также характеризуется эллиптичностью. Использование невербальных элементов, контактность собеседников и ситуативность позволяют сокращать языковые средства. Другая особенность диалогической речи – ее спонтанность, проявляющаяся в паузах, перебиваниях, нечеткой оформленности фраз. Эмоциональность и экспрессивность диалога также является его отличительной чертой.
Автором статьи было проведено исследование в 3 классе с углубленным изучением английского языка. В ходе каждой темы детям было предложено видео, по просмотру которого они выполняли различные упражнения на развитие диалогических умений, такие как ролевая игра, озвучивание ролей персонажей по памяти, обсуждение героев и предметов из видео.
Во время применения комплекса упражнений по обучению говорению на иностранном языке, основанного на применении видеоролика как средства наглядности, уровень успеваемости увеличился у 9 человек – 70% обучающихся. Из оставшихся четырех человек два пропустили много уроков по причине болезни. В целом средний бал класса увеличился с 4,18 до 4,33, что говорит об успешности эксперимента.
Можно сделать вывод, что применение видеоролика на данном возрастном этапе действительно повышает интерес к предмету и концентрацию внимания, развивает мышление, интеллект и, как следствие, улучшает успеваемость. Продуманное, дозированное использование наглядности на уроках иностранного языка в начальной школе не только позволяет развить навыки говорения у обучающихся, но и обеспечивает интерес к предмету, тренируя творческое воображение детей и повышая концентрацию внимания.
Планируется дальнейшее применение и расширение данного комплекса упражнений и в других классах для детей всех уровней и возрастов для облегчения освоения программы и углубления полученных знаний.
Литература
1.Волков В. А. Материалы научно-методической конференции СЗАГС /В. А. Волков// Санкт-Петербург, 2011 – 288 с.
2.Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ., обучающихся по специальности [«Теория и методика преподавания иностранных языков и культур»] / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – 5-е издание, стер. – Москва : Академия, 2008 – 333 с.
3.Громова Г. А. Психологические особенности обучения иностранным языкам детей раннего возраста. Наша сеть, 2014 [Электронный ресурс]. URL: http://nsportal.ru/ (дата обращения: 18.01.2016)