МБДОУ – детский сад компенсирующего вида № 411, г. Екатеринбург
В последнее время значительно увеличилось число детей дошкольного возраста, у которых отмечаются те или иные отклонения в развитии. Дети с ограниченными возможностями здоровья отличаются от нормально развивающихся сверстников тем, что испытывают стойкие и выраженные нарушения в социально-психологической адаптации. Именно эмоциональное выпадение ребенка из коллектива ровесников является одним из первых признаков «социального вывиха» (Л.С. Выготский) и может привести к отклонениям в формировании личности. Кроме того, большинство родителей неадекватно оценивают возможности и проблемы своих детей, что существенно затрудняет формирование у первых – позиции сотрудничества с педагогами, у последних – устойчивой самооценки и мотивации к преодолению трудностей.
МБДОУ – детский сад компенсирующего вида № 411 посещают дети с задержкой психического развития. У детей обнаруживается снижение ориентировочно-познавательной деятельности, внимание ребенка трудно привлечь и удержать. Затруднена сенсорно-перцептивная деятельность. Дети не умеют обследовать предметы, затрудняются в ориентировке в их свойствах. Однако, в отличие от умственно отсталых дошкольников, вступают в деловое сотрудничество со взрослыми и с их помощью справляются с решением наглядно-практических задач. Поэтому, задачи психолого-педагогической работы по формированию познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста с ОВЗ решаются с применением современных педагогических технологий. Одной из технологий, применяемых в практике работы с воспитанниками, является метод проектов. Метод проектов – система обучения, при которой дети приобретают знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий. Данная технология всегда предполагает решение воспитанниками какой-то проблемы.
Целью педагогической работы являлось создание условий для развития у дошкольников с задержкой психического развития познавательно-исследовательской деятельности с помощью проектного метода обучения. Рассмотрим на примере проектной деятельности «Мой родной край – Урал» этапы решения задач, с помощью которых мы достигли цели. На первом подготовительном этапе важной задачей являлась мотивация детей к проектной деятельности, введение детей в проблемную ситуацию. Активность ребенка была направлена на сознание и осмысление важности темы, мотива деятельности. Были реализованы мероприятия: анкетирование родителей на темы: «Какие театры, музеи Вы посещаете с ребенком?», «Книги каких уральских писателей вы прочли с детьми?» Была выявлена проблема: в настоящее время дети мало знают историю своего края, недостаточно читают, редко посещают театры; наблюдаются поверхностные знания и недостаточное внимание родителей и детей к театру и театральной деятельности, изучении природы родного края. Для реализации данного проекта были созданы условия: систематизирован цикл беседы с родителями и детьми «Что мы знаем о П.П. Бажове»; организована выставка книг П.П. Бажова. Уголки чтения обогащены литературой (сказки народов Урала), разработана наглядная информация для родителей, изготовлены атрибуты для разных видов театра, созданы презентации для детей в формате Microsoft Power Point на темы: «Виды театра», «Малахитовая шкатулка сказов П.П. Бажова», «Природа Урала», «Животный мир Урала». Были разработаны конспекты занятий и викторин для детей на данную тему, а так же сценарий игры-конкурса «Путешествие по родному Уралу» для старших дошкольников с ЗПР. На практическом этапе реализации проектной деятельности проводились мероприятия: экскурсия в музей П.П. Бажова, музей «Писатели Урала»; просмотр презентации для детей «Наш Бажов»; посещение выставочного проекта «Сказы и Сказки»; участие в викторине по сказке П. П. Бажова «Серебряное копытце»; просмотр спектакля «Серебряное копытце» на сцене Театра кукол; просмотр презентаций для детей, обыгрывание этюдов, мини-сценок в индивидуальной работе; изобразительная деятельность с детьми: рисование иллюстраций к сказам «Огневушка - Поскакушка», «Серебряное копытце»; лепка «Украшения из «Малахитовой шкатулки», «Каменный Цветок»; конструирование «Малахитовая шкатулка»; моделирование (рисование, объемная аппликация) «Хозяйка медной горы»; пластилинография «Серебряное копытце». Итоговым этапом проекта явилось проведение игры-конкурса ««Путешествие по родному Уралу», где дети и педагоги представили результаты деятельности в увлекательной соревновательной форме с использованием ИКТ. Конкурсные задания были представлены на слайдах презентации.
Применение педагогической технологии – метода проектов оказало влияние на повышение уровня развития любознательности; исследовательских умений и навыков детей; повышение уровня развития познавательных процессов; речевое развитие (обогащение словарного запаса детей различными терминами. Дети закрепили умения грамматически правильно строить свои ответы на вопросы, научились задавать вопросы, следить за логикой своего высказывания, строить доказательную речь); Улучшились личностные характеристики (появление инициативы, самостоятельности, умения сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения, согласовывать её с другими и т.д.); обогатились знания детей о неживой природе. Наблюдается повышение компетентности родителей в организации работы по развитию познавательной активности старших дошкольников в процессе проектной деятельности дома. У родителей пробудился интерес к театру, художественным произведениям. Мы заинтересовали семьи в приобретении, изготовлении разных видов театра для своих детей.
У педагогов повысился творческий потенциал; наблюдается повышение компетентности по использованию в образовательном процессе современных педагогических технологий.
Надеемся, опыт практической деятельности в коррекционной деятельности с детьми с ЗПР будет полезен педагогам, работающим с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Литература
1.Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. - М., 1999.
2.Борякова Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития, - М., 2003.
3.4.Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Проектная деятельность дошкольников»
5.Готовимся к школе. Программно - методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР. / Под ред. С. Г. Шевченко. - М. 1998.
6.Дети с задержкой психического развития / под ред. Г.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М., 1973.Диагностика и коррекция задержки психического развития. Под ред., С.Г. Шевченко. - М., 2001.
7.8.Журнал «Справочник старшего воспитателя» №3, 2014, Скоролупова О.А. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: организация внедрения в ДОО.
9.Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - С-Пб,. 2003.12.