МКОУ «Информационно-методический центр» города Алапаевска
Аннотация
Статья посвящена вопросам тьюторского сопровождения развития ИКТ-компетентности педагогов в рамках андрагогической образовательной модели. Главное достоинство предлагаемой модели - обеспечение перехода педагогов от практико-воспроизводящей деятельности к практико-преобразующей, развитие их инновационной культуры, содействие обновлению качества образования.
The article talks about the development of ICT competence of teachers in the andragogical educational model. The main advantage of the proposed model - enabling the transition from the reproductive activity of teachers to the transforming activity, the development of teachers' culture of innovation that contributes to upgrade the quality of education.
Информатизация в системе образования – это стратегическая линия политики России. Процессы информатизации, широкое использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) являются условием выполнения государственного заказа на развитие образования. Реализации этой политики содействует национальный проект «Образование». Непрерывное развитие информационно-образовательной среды образовательных учреждений требует опережающего развития ИКТ-компетентности педагогов ОУ.
В последние годы в России широко развернута система обучения педагогов информационно-коммуникационным технологиям. По данным институтов развития образования, центров повышения квалификации в среднем 80-90% педагогов в регионах успешно освоили базовые навыки работы с ИКТ, в ряде регионов показатели превышают 90%. Вместе с тем эффект от вложений государственных средств в информатизацию образования, как показывают специальные целевые исследования, ниже ожидаемого. На практике количество обученных педагогов далеко не совпадает с числом тех, кто способен компетентно применять информационные технологии в образовательном процессе.
В традиционной системе повышения квалификации центры регионального уровня, обладая мощным научным потенциалом, просто не могут в полной мере реализовать принцип непрерывности образования, так как встречи преподавателей и обучающихся педагогов носят эпизодический характер в связи с устареванием квалификации педагогов; повышение квалификации носит групповой (неперсонифицированный) характер; практически нет возможности отработки приобретенных знаний в конкретной педагогической ситуации на базе школ.
Оптимальным решением данной проблемы является тьюторское сопровождение процесса развития ИКТ-компетентности, ориентированное на достижение заранее запланированных результатов деятельности учителя в системе повышения квалификации. Не смотря на то, что феномен тьюторства сформировался в Англии еще в 12 веке (вся система работы Оксфорда и Кембриджа построена как тьюторская), в России тьюторское сопровождение – явление достаточно новое. В профессиональных квалификационных группах приказом минздравсоцразвития должность тьютора в системе дополнительного профессионального образования введена в 2009 году. На сегодняшний момент нет однозначной трактовки понятия «тьютор». Исследование различных подходов к понятию «тьютор» позволяет сделать вывод о том, что, применительно к системе дополнительного педагогического образования, тьютор - это преподаватель – консультант, наставник, партнер обучающихся взрослых, обеспечивающий сопровождение индивидуальной образовательной траектории учителя в системе повышения квалификации. В ходе совместной деятельности кафедры информационных технологий ИРО и ИМЦ г. Алапаевска была разработана особая модель, которая позволила объединить научную базу содержания курсов, разработанных специалистами кафедры информационных технологий ИРО, и отработку практических умений в реальных условиях образовательного учреждения. Таким образом, только в 2012 году силами тьюторов организовано повышение квалификации 135 педагогов Алапаевска. Контекстность обучения, непосредственное обучение в ходе прямой профессиональной деятельности реализовывалось через такие формы профессионального общения: взаимопосещение уроков, стажировки, работа методических площадок по отработке отдельных методических приемов и целых технологий, дискуссии, разработка совместных педагогических проектов, различные виды конкурсных акций. В ходе стажировок 2012 года педагогам было предложено посещение более 60 разных форм, проведена городская конференция «Комплекс условий для реализации требований ФГОС». В микрогруппах педагоги занимались проектированием учебных ситуаций с использованием современных технологий и средств обучения. Основные вопросы повышения квалификации заложены в перспективные планы методической работы школ и города, так поддерживается принцип непрерывности и системности. Итоговое анкетирование показало, что курс был достаточно насыщенным по содержанию и формам, логично выстроенным, продуктивным для всех его участников. Освоенные технологии и созданные продукты применимы для реального учебного процесса и могут быть успешно включены в методическую систему педагогов, завершивших обучение. Реагируя на запрос слушателей о продолжении взаиморазвивающего профессионального общения, тьюторы разработали систему межтерриториальных семинаров. Таким образом, при содействии тьюторов формируется особая методическая площадка – своеобразный ресурсный центр. То есть, тьюторы рассматриваются не только как кадровый ресурс Института развития образования, но и как дополнительная поддержка муниципальной системы образования. Одним из вариантов посткурсового сопровождения является работа временной творческой группы. Возглавляет группу ведущий консультант, который не только имеет собственный интересный опыт работы, но владеет элементами управленческого знания, умениями организационного, коммуникативного и аналитического характера. В рамках общего направления работы группы каждый учитель самостоятельно трудится над индивидуальной методической темой. Андрогогическая модель повышения квалификации при условии взаимодействия ИРО и муниципальной методической службы обеспечивает переход педагога от практико-воспроизводящей деятельности к практико-преобразующей, развивает его инновационную культуру, способствует обновлению качества образования.
Литература
- Деражне, Ю.Л. Педагогические основы открытого обучения: Науч. – метод. пособие / Ю.Л. Деражне. – М., 1997. – 104 с.
- Затямина, Т.А. Тьюторское сопровождение на курсах повышения квалификации / Т.А. Затямина. // Дополнительное профессиональное образование. - 2006. - № 5. - С. 28-34.
- Змеев, С.И. Основы андрогогики: Учебное пособие для вузов / С.И. Змеев. – М.: Флинта: Наука, 1999. – 152 с.
- Комраков, Е.С. Тьютор в роли проектировщика. - В кн. Техники деятельности тьютора: Учебно-методическое пособие / Науч. ред. С.А. Щенников, А.Г. Теслинов, А.Г. Чернявская. – Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002 («Основы деятельности тьютора». Книга 5) – 124 с.