МБОУ СОШ №9, город Нижний Тагил

Аннотация

Формированию универсальных учебных действий обучающихся способствует использование на уроках информатики Web 2.0-технологий.

The formation of a universal educational action of students promotes the use on the lessons of Informatics of Web 2.0 technologies.

В условиях перехода к новому ФГОС большое значение приобретает внедрение в учебный процесс сервисов Интернета вообще и технологий в частности. С одной стороны, являясь избыточной информационной средой по определению, Интернет способен заменить или, по крайней мере, дополнить собой информационные ресурсы в любой предметной области. С другой стороны, с внедрением Web 2.0-технологий появляется возможность широкого использования групповых форм и методов работы с обучающимися.

Для обеспечения системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, создается система формирования и развития универсальных учебных действий, то есть, в широком значении этого термина, умения учиться, способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного усвоения нового социального опыта.

Формирование умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися разных способов учебной деятельности. Одним из важных средств формирования и развития универсальных учебных действий (УУД) школьника являются информационные коммуникационные технологии. В частности, современные сетевые сервисы Веб 2.0. Использование сетевых сервисов позволяет активизировать поисково-исследовательскую учебную деятельность.

Современные сетевые сервисы, являющиеся инновационным решением на базе Интернет, обеспечивают возможность создавать контент любому пользователю и управлять доступом к содержимому.

В учебной деятельности школьника сетевые сервисы могут использоваться в следующих направлениях:

• работа в созданной учителем или учениками электронной среде;
• создание нового продукта, в том числе оформление и сохранение электронных документов (текстовых, презентаций, таблиц);
• помощь в поиске и исследовании.

Индивидуальный или коллективный продукт может быть представлен в соответствующем сетевом формате (фотоальбом, фильм, компьютерная презентация, карта памяти, топографическая карта с метками, вики-страница).

Создание электронного продукта во многих случаях сопровождается поиском информации. Сегодня уже недостаточно дать задание поиска информации на определенную тему. Необходимо проектировать учебные ситуации поиска информации и ее исследования.

Сетевые сервисы становятся инструментом деятельности обучающегося, средством формирования УУД, что требует от учителя проектирования учебных ситуаций с использованием технологий ВЕБ 2.0.

В качестве практического примера использования технологий ВЕБ 2.0 можно привести пример использования элементов технологии развития критического мышления на уроке информатики в седьмом классе при изучении раздела «Программирование как средство развития алгоритмического и логического мышления». На первом уроке при повторении материала, изученного в шестом классе, используется методический приём «Кластер», учащиеся расширяют границы познаний и сами определяют рамки изучаемого материала, а нерассмотренные вопросы должны для них остаться «путеводной звездой», манящей в небесную бездну познания и влекущей за собой.

Прием кластера удобно использовать как промежуточную оценку работ учащихся, их понимание рассмотренных понятий. Так, например, прежде чем перейти к знакомству с исполнителем Черепашка, можно попросить обучающихся изобразить связь со всеми изученными понятиями, отталкиваясь от ключевого слова Алгоритм (при этом к этому кластеру можно обращаться на протяжении всего курса, дополняя его новыми составляющими).

Для создания кластера может применяться среда bubbl.us, при этом схема (карта знаний) создается учителем, а обучающие при коллективной работе, заполняют и расширяют ее.

Одной из особенностей метода «Кластер» является то, что никакая схема не считается законченной. Конкретно данная схема может развиваться за счет появления новых дочерних узлов, а также за счет дробления крупных структурных единиц на более мелкие.

Таким образом, можно сделать вывод о целесообразности применения данного метода при переходе на ФГОС.