Александров И.Н.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ ТРИЗ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РОБОТОТЕХНИКЕ С ЦЕЛЬЮ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ К ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МАОУ СОШ № 76 c углубленным изучением отдельных предметов,
г. Екатеринбург

В процессе обучения любому предмету, в том числе и робототехнике, часто приходится слышать фразу учащихся: «Я это сделал. Что делать дальше?». И учитель объясняет, что делать дальше, не задумываясь о том, почему школьники привыкли выполнять только то, что требует преподаватель. Эта инерция поведения учащихся сохраняется и при дальнейшем обучении в высших учебных заведениях.

Вероятно, одна из причин этого явления состоит в том, что в процессе обучения не уделялось должного внимания воспитанию творческих личностей, способных самостоятельно осуществлять творческую деятельность. Несомненно, что исключать полное отсутствие в обучении творческих работ школьников нельзя. Но это, как правило, индивидуальные работы, и выполняются они под руководством учителей, которые являются наставниками и учат технологиям написания творческих работ именно этих учащихся. Нам видится, что проблема очевидна: с одной стороны каждый индивид в условиях активной динамики развития науки, техники, культуры, образовательной сферы и общества в целом не хочет оказаться «за бортом», а мечтает строить жизненный путь САМ адекватно выбранной цели, оставаясь «на плаву». С другой стороны, где и как он приобретет умение принимать смелые решения, видеть значимую для него и общества цель, иметь желание ее достичь, формировать волю для преодоления возникающих трудностей и т.д., т.е. творчески подходить к построению собственной траектории развития. Жизненный же опыт, основанный на методе проб и ошибок, может занять много времени.

Таким образом, актуальность обозначенной выше проблемы очевидна. На наш взгляд, ее решение возможно при реализации следующей гипотезы:

Если в процессе обучения школьников любому предмету, в том числе и робототехнике, систематически делать акцент на воспитание творческих качеств личности и сохранить такую тенденцию при обучении на всех ключевых предметах средней школы, то выпускники будут способны осуществлять творческую деятельность во всех сферах личной и общественной жизни.

Несмотря на некоторые отличия в определении характеристик творческой личности, наблюдается повторение наиболее значимых, которые, на наш взгляд, лаконично обозначены основателем ТРИЗ – Альтшуллером Г.С.

Рассмотрим один из нескольких приёмов (принципов) ТРИЗ, которые можно адаптировать к процессу обучения робототехнике.

Разделение противоречий в пространстве (времени).

Любая творческая задача, в том числе и по робототехнике, – это задача, содержащая противоречие и, если это противоречие выявлено и сформулировано четко, то ключ к решению задачи находится достаточно быстро.

Суть принципа: если имеются два несовместимых, противоположных требования к одному объекту, то противоречие между ними можно разрешить разделением их в пространстве: разделить объект на две части, каждая из которых удовлетворяет одному из двух требований, либо наделить этими требованиями различные объекты.

Пример: при построении колёсных роботов необходимо учитывать конструкцию привода модели. Так при повороте внешнее колесо проходит более длинную дугу, чем внутреннее. То есть при вращении ведущих колёс с одинаковой скоростью поворот возможен только с пробуксовкой, а это негативно сказывается на управляемости и сильно повышает износ шин.

Решение: использование в конструкции робота дифференциала, который позволяет ведущим колёсам вращаться с разными угловыми скоростями и неразрывно передаёт крутящий момент от двигателя на ведущие колёса.

Надо отметить, что ТРИЗ предлагает очень большой спектр приемов, реализация которых дает возможность учителю формировать творческую личность в процессе обучения робототехнике, готовить сознание школьников к осуществлению творческой деятельности и помогать делать первые шаги в Науку.

Литература

1.Маслоу А.Г. Мотивация и личность. Пер. с англ. Татлыбаевой А.М. – СПб.: Евразия, 1999. – С. 478.

2.Пономарев Я.А. Психология творчества. – М.: Издательство "Наука", 1976. – С. 302.

3.Альтшуллер Г. С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. — Новосибирск: Наука, 1986. — С. 209.