– У тебя завышена самооценка.

– Вы так говорите, как будто это я виноват, что я лучше вас.

Это, конечно, шутка... но на своих уроках иногда слышу: «а почему у меня только «3»?», «Я все ответил, а Вы мне поставили только «четыре» или «почему Вы не поставили мне отметку в журнал» и т.д… Понимаю – недоработка: ученика не научили адекватно оценивать свою деятельность либо ребенок «работает только за отметку». Думаю, что с такой проблемой сталкиваются и другие учителя.

Мы, учителя, устанавливаем свои критерии оценивания, но не всегда ученики понимают эти критерии или могут «одеть» эти критерии на свою работу. Дать доступ к оцениванию учеником своих действий диктует и ФГОС: новые образовательные стандарты устанавливают требования к результатам освоения образовательных программ в которых определено, что ученик должен уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, владеть навыками самоконтроля, самооценки, адекватно оценивать свои достижения.

Для того, чтобы дать возможность не только учителю воспользоваться результатами оценивания в своих интересах, но и развивать самооценку ученика, учить его двигаться к своей учебной цели, были изучены новые подходы к оцениванию. В методической литературе выделяются два вида оценивания: формирующее и суммативное (итоговое).

Суммативное (итоговое) оценивание проводится с целью установления соответствия знаний учащихся нормам и требованиям стандартов обучения и констатирует факт обученности учащегося. Суммативное оценивание, чаще всего, выражается в пятибалльной системе и стобалльной системе государственной итоговой аттестации.

Суммативное оценивание является итоговой оценкой, фиксирующей уровень достижения целей, определенных государственным стандартом. А формированию адекватной самооценки школьника, работе по оказанию своевременной коррекции результатов служит формирующее оценивание.

Формирующее оценивание – это оценивание, осуществляемое в процессе обучения, когда анализируются знания, умения, ценностные установки, а также поведение учащегося, дается обратная связь по итогам обучения.  Глоссарий терминов Болонского процесса определяет формирующее оценивание («formative assessment») как процедуры оценки, интегрированные в процесс обучения, результаты которых учитываются при итоговой оценке. Результаты ученика сравниваются с его же предыдущими результатами. Происходит мотивирование учащегося к обучению, постановка образовательных целей и определение путей их достижения.

Внедрение формирующего оценивания не потребует больших временных затрат при подготовке и использовании на уроках, если применять компьютерные технологии и «облачные» технологии. Изучая техники и стратегии формирующего оценивания, мною были апробированы следующие инструменты:

Для мониторинга прогресса ученика могут быть использованы совместные презентации; совместные и личные сайты проектов; коллективные Google-документы, открытые для редактирования; блоги учащихся.

Для развития самостоятельности учащихся и формирования умения взаимодействовать возможно использование блога; электронной почты; документов Google для коллективного доступа с целью получения опыта взаимодействия при выработке правил работы и умению соответствовать им при выполнении работы; составление графика личностного роста в любой из программ создания графиков.

Демонстрация понимания темы учеником может быть произведена с использованием «Ленты времени» и «Карты понятий», через которые видна «общая картина» предмета или отдельной темы (дают возможность понятным и видимым образом представить концептуальные знания учеников); коллективного Google-документа, открытого для редактирования эссе; техники презентации «Скрайбинг» (представляет собой лестницу из десяти ступенек–фрагментов, на которые разбивается изученный материал с добавлением рисунков-схем-формул, иллюстрирующих понимание материала).

Осуществлению проверки понимания учащимися темы способствуют ментальные карты типа MindMeister с целью повышения эффективности визуализации мышления и способа анализа и упорядочения информации (способствуют созданию условий для саморазвития и саморефлексия ученика и служат инструментом для учителя по выявлению сути проблем в мыслительной деятельности школьника); диаграммы фишбоуна – диаграмма выявления причин и следствий; Google-анкетирование; онлайн дневники.

Выявлению потребностей учащихся помогут индивидуальные Google-документы, открытые для общего доступа; интерактивная доска и технология Drag&Drop (создание проблемного поля понятий или аргументов с последующим ранжированием) – инструменты дают возможность определить знание-незнание и оценить владением учеником тем или иным знанием.

Использование формирующего оценивания с использованием ИКТ инструментов дает хороший результат:

• учителю предоставляется возможность увидеть прогресс каждого ученика и быстро скорректировать свою деятельность по коррекции образовательного результата;
• ученик на практике может обнаружить границы своего знания и оценить результат своего роста;
• используемые инструменты являются мотиватором для учащихся и учителей для изучения современных компьютерных средств и средств коммуникации;
• «облачные» технологии дают возможность пользоваться продуктами деятельности в любом удобном месте и открыты для доступа любого количества участников.

Литература

1.   Крылова О.Н., Бойцова Е.Г. Технология формирующего оценивания в современной школе: учебно-метод. Пособие. – Санкт-Петербург: КАРО, 2015.

2.   Фишман И.С., Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся: Методическое пособие. – Самара, 2007

3. www.sites.google.com/site/sipkro2013/ Дистанционный тренинг «ИКТ как средство формирования личностных результатов обучающихся»

4.   https://edugalaxy.intel.ru/?automodule=blog&;blogid=9&showentry=4392 Скрайбинг: презентуем, рисуя