МАОУ СОШ № 16, г. Карпинск
Современные школьники – в основном сетевое поколение, для которых электронный способ получения информации (в данном случае именно учебной) является нормальной составляющей жизни. Информационные коммуникационные технологии стали их учебным инструментом.
В то же время, развитие телекоммуникационных технологий достигло такого уровня, когда связь субъектов возможна, практически, в любое время и из любого места, причем, информация может передаваться в различных формах представления.
Процесс перехода от традиционного обучения к обучению на базе компьютерных технологий дал возможность свободно общаться с другими пользователями сети в on-line режиме и размещать информацию на Интернет-сайтах, делая их доступными и эффективными для всех желающих независимо от места проживания.
Организацию учебного процесса с использованием телекоммуникационных технологий можно представить в виде информационно-педагогической модели взаимодействия субъектов (рис. 1), представленной с помощью индивидуальных форм обучения на основе использования дистанционных образовательных технологий, которая предусматривает выполнение общих для всех учащихся заданий с использованием персонального компьютера и Интернета без непосредственного участия учителя, но под его руководством (управлением), в специально отведенный период времени. Учащиеся обучаются самостоятельно, следуя подробным инструкциям программы. Обучающиеся взаимодействуют с учителем и иногда с остальными учениками посредством службы личных сообщений. Представление содержания курса происходит через учебные материалы учебных модулей дистанционного курса, которые учащиеся могут изучать в любое удобное время.
Использование модели организации учебного процесса по английскому языку с поддержкой системы дистанционного обучения началось в 2011/2012 учебном году и продолжается уже шестой год. В системе дистанционного обучения Moodle был разработан и внедрен в процесс обучения английскому языку в рамках сетевого взаимодействия дистанционный курс «Английский язык и ИКТ» (www.knorov.ru). Целевая аудитория дистанционного курса состоит из обучающихся седьмых-восьмых классов школ города.
Курс имеет определенную структуру и состоит из новостной ленты, где учитель размещает информацию о надвигающихся событиях, форума, где можно обсудить проблемы. Сам курс состоит из модулей, каждый из которых включает в себя лекции, тренировочные упражнения, контрольно-тестирующие задания. Для всех интерактивных элементов курса можно назначить оценивание, в том числе по произвольным, созданным учителем, шкалам. Все оценки могут быть просмотрены на странице оценок курса, которая имеет множество настроек по виду отображения и группировки оценок (рис. 2).
Цель дистанционного обучения – повышение результативности процесса обучения, рост активности и самостоятельности обучающихся. Инструментарий дистанционного курса позволяет четко организовать и оперативно управлять процессом обучения, а также контролировать самостоятельную деятельность каждого ученика.
Специфика курса предусматривает обучение учащихся английскому языку в рамках базового и повышенного уровня. При отборе заданий для самостоятельной работы учащихся учитывались требования рабочей программы по предмету «Английский язык», при этом обращалось внимание на краткость и методическую важность содержания задачи, громоздкие и трудоемкие задания исключались. Содержание курса выстроено с учетом потребностей учащихся.
Учитель выступает в роли консультанта – тьютора, т.к. имеет возможность видеть успехи всех участников образовательного процесса в сводной таблице, собирать и накапливать информацию о протекании управляемого учения, осуществлять коррекционные воздействия на процесс деятельности обучаемого, собирать информацию о конечном результате управляемого процесса. Обучающиеся имеют возможность сделать работу над ошибками, приняв во внимание Ваши замечания, достичь определенного достаточно высокого уровня самостоятельности, открывающего возможность справиться с разными заданиями, добывать новое в процессе решения учебных задач.
Модель дистанционного взаимодействия учителя и ученика посредством учебного сайта обеспечивает учителю решение поставленных организационных и дидактических задач, полное и постоянное управление процессом обучения учащихся, следствием чего является рост результативности их самостоятельной работы.
Любая форма обучения нуждается в определении ее эффективности. При отборе критериев и показателей эффективности дистанционной образовательной среды был использован системный подход, позволяющий установить взаимосвязь между результатом обучения (оценкой) и целями, задачами, содержанием и способами организации и управления образовательным процессом. Диагностика результатов обучения является главным содержанием деятельности по определению эффективности образовательного процесса.
Таким образом, эффективность на уровне оценки изменения поведения является одной из важнейших составляющих успешности обучения в целом. Педагогу важно не просто научить ученика работать на дистанционном курсе, устанавливать обратную связь, транслировать желаемый результат. Ему важно, чтобы все эти навыки ученик обязательно начал использовать в своей учебной деятельности, чтобы учащийся сам без посторонней помощи имел потребность в непрерывном образовании, сам организовывал свою деятельность, корректировал ее, сам был заинтересован в улучшении своих результатов.
Рис. 1. Модель процесса дистанционного взаимодействия ученика и учителя в СДО
Рис. 2. Структура учебного дистанционного курса «Английский язык и ИКТ»