Технология «Перевёрнутый класс» сравнительно недавно вошла в российское образование. Основная цель: высвобождение учебного времени для решения практических вопросов, за счёт вынесения теоретического материала на самостоятельное, домашнее обучение, посредством информационных и коммуникационных технологий: видео-лекции, аудио-лекции, интерактивные материалы и упражнения, разработанные в сервисе LearningApps.org.
Обязательное условие использование данной модели – наличие ПК с выходом в Internet (при отсутствии домашнего ПК, школа обеспечивает доступ обучающихся к кабинету информатики во внеурочное время).
Характерные отличия классического урока и урока, построенного на модели «Перевёрнутый класс» представлены в таблице 1.
Таблица 1
Отличия классического урока от учебного занятия в формате «Перевёрнутый класс»
|
Классический урок |
«Перевернутый класс» |
|
Учитель объясняет материал в классе. Учащиеся дома закрепляют новый материал, выполняя домашнее задание. Проблема: обучающиеся часто бывают невнимательны в классе, дома нет никого рядом, кто смог бы помочь. Появляется тревожное состояние школьников на уроке, нежелание отвечать домашнее задание и т.п. |
Учитель предлагает домашнее задание в форме учебного видео, давая подробную инструкцию по работе с ним. Учащиеся просматривают фильм дома, предварительно выполняя задания, необходимые для дальнейшей работы в классе. |
Модель «Перевёрнутый класс», как и любая педагогическая технология, имеет свои положительные и отрицательные стороны.
Приемущества:
- Учитель располагает большим временем работы с учащимися и, соответственно, возможностью объяснения им разделов учебного материала, вызвавшего затруднения.
- Учитель обладает возможность проведения качественного и продуктивного урока, вовлекая в разные виды работ всех учащихся класса.
- Ученик может спокойно просматривать и прослушивать задание, делать паузу в любом месте или повторять нужный фрагмент в фильме, неограниченное количество раз.
- Обучающие материалы доступны всем ученикам, в том числе отсутствующим.
- Если учащийся забыл какую-то часть материала, то он всегда может обратиться к исходному файлу.
- Использование образовательного пространства сети Internet, общения между учащимися, посредством облачных сервисов Google, способствуют формированию критического мышления, ключевых компетенций и ответственности за собственное обучение.
Недостатки:
- Большая трудоёмкость, знание программного обеспечения, сервисных и облачных технологий при подготовке обучающих материалов ложится на плечи учителя – предметника.
- Каждое учебное видео или электронные образовательные ресурсы следует сопровождать четкими учебными целями и поэтапной инструкцией, а также закрепляющими упражнениями и/ или тренажёрами.
- Не каждый ученик выполняет домашнее задание, поэтому на уроке ему становится неинтересно, и, фактически, он «выпадает» из образовательного процесса.
- Проблема организации качественного online-консультирования при выполнении домашней работы.
В рамках реализации данной модели, было разработано и проведено множество уроков, в частности урок физики в 8 классе по теме: «Изображения, даваемые линзой» (Приложение 1), для этого учащимся было выдано домашнее задание, состоящее из видеоматериала и тренажера. Максимальное время выполнения - 25 минут.
Начало урока проходило в режиме «Вопрос-ответ». Учащиеся перечислили затруднения, и мы вместе попытались найти ответы на все проблемные вопросы. Далее, чтобы отследить, все ли познакомились с новым материалом, был проведён физический диктант, составленный из вопросов тренажера, результаты показали, что из присутствующих на уроке 4 не готовы к уроку, 2 – просмотрели материал поверхностно, 11 – владеют теорией на достаточном уровне.
На следующем этапе урока происходила постановка задачи, и учащиеся проверяли истинность предположений с помощью фронтального эксперимента, работая парами.
На третьем этапе урока учащиеся были объединены в 6 групп по 3 человека (рисунок 2), каждая группа, получив индивидуальное задание (Приложение 2), выполняла построение изображения, получаемого при помощи линзы, и представляла результат своей работы всему классу.
Завершающим этапом урока стало подведение итогов, формулировка вывода и оценивание результатов.
Анализируя свой урок, могу сказать, что использование модели «Перевёрнутый класс» имеет положительные результаты. Получив, за счёт самостоятельного изучения теории, свободное время, был проведен урок практической направленности.
Данный урок позволил активизировать познавательную деятельность учащихся. Работоспособность учащихся на протяжении всего урока обеспечивалась за счёт реализации личностно-ориентированного подхода и грамотно подобранных заданий. Была организована смена видов деятельности, что позволило сделать урок динамичным. На протяжении всего урока ребята были достаточно активны, проявляли самостоятельность, доказывали свою точку зрения.
На уроке был реализован компонент «социальное взаимодействие», то есть каждому ученику была предоставлена возможность проявить свои знания и умения в практической деятельности и получить одобрение педагога и одноклассников. Данный компонент помог ребятам постоянно находиться в процессе мыслительной деятельности, что в свою очередь так же является преимуществом.
В заключение хотелось бы отметить, что применение данной модели позволяет учителю действовать в соответствии с современными требованиями ФГОС, совершенствовать навыки применения информационно-коммуникационных технологий и инноваций в области преподавания предмета, повышать собственный уровень научно-методической подготовки, уделять больше времени практической составляющей предмета, отработке навыков решения задач, проведению лабораторных работ и выполнению экспериментальных заданий.
Литература
1.Ищенко А. «Перевернутый класс» – инновационная модель обучения // Учительская газета. Независимое педагогическое издание [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ug.ru/method_article/876
2.Крылова А. С. Формирование ИКТ-компетентности в процессе реализации образовательной модели «Перевернутое обучение»// Academy 2016, № 1(4).
3.Смешанное и корпоративное обучение («СКО-2007»): Труды Всероссийского научно-методического симпозиума/ под общ. Ред. Грекова А. А. - Ростов н/Д, 2007.