Обучающие возможности социальных сервисов интернета уже достаточно хорошо известны, чтобы их описывать снова. В настоящее время многие педагоги успешно используют разные методики с привлечением десятков online-приложений. Приложения Google - таблицы, презентации и формы – пожалуй, наиболее популярны, благодаря привязке к аккаунтам, быстрому доступу и возможностям совместного редактирования. Популярны настолько, что приходилось даже создавать собственные «достройки» в виде excel-документов, в которые выгружались данные формы, а затем анализировались. К сожалению, прошёл уже десяток лет, а новых возможностей не прибавилось, поэтому «кустарные» шаблоны (в основном для мониторинга) по-прежнему востребованы и тиражируются среди коллег. Но речь в данной статье пойдёт не о них.
Примерно пару лет назад заинтересовал феномен: как обучающиеся будут реагировать на задания, полностью выложенные в online- формах – таблицах и презентациях. Иными словами в ситуациях, когда доступ к заданиям открыт для каждого и включает все доступные функции (включая совместное редактирование). Идея проста: создаётся «заготовка», где выкладываются ссылки на лекции, на примеры, разобранные на уроке, а затем каждому ученику персонально назначается задание - слайд или лист с его именем, на котором он должен предложить решение. Задаются конкретные сроки, указывается время, когда учитель будет в сети и может ответить на какие-то вопросы, скорректировать работу. Иными словами, выступить тьютором.
На первый взгляд, опасностей такая работа таила множество: возможность испортить или заспамить слайд, что-то скопировать у соседа и т.д. Притом работой напряжённой: каждому подобрать задание (по силам), выделить время на общение, продумать работу с отстающими. Следует оговориться, что данная система была задумана (и в настоящее время работает) с классами с 7 по 11, в которых математика либо информатика востребована на уровне выше среднего.
Первое удивление состояло в том, что ребятам достаточно быстро удалось привыкнуть к такой схеме работы. В конечном итоге, все группы целиком (а 80% даже регулярно и вовремя) стали реагировать на задания и пытаться их осилить. Ключевые слова «регулярно» и «вовремя»: кто не успел без уважительной причины – оценка снижалась. А разноуровневость заданий – от почти олимпиадных до типовых – резко снизила интерес к списыванию. Также оказалось, что на чужих слайдах (листах) ребята в основном вели себя корректно: единичны случаи за два года, когда приходилось искать нарушителя и проводить откат системы по времени (удобно, что Google позволяет сохранять и фиксировать промежуточные итоги).
Но какие преимущества дала именно совместная работа в сети? Прежде всего, гораздо лучше чувствуется «пульс» класса. Возможность наблюдать и модерировать сразу 10-15 задач дорогого стоит. Ученики привыкли работать в режиме «чатов и постов», но здесь диалог обрёл предметный интерес. Вопросы задавались по делу. Возможность наблюдать за соседом скорее помогала, чем мешала – ученик получал дополнительную к лекции информацию, видел разные способы решения. Наиболее успешно схема заработала на темах программирования, которое даётся школьникам традиционно непросто.
Следующий приятный бонус был получен, когда накопилось большое число задач, которые придумал сам учитель и которые, как оказалось, можно транслировать разным классам и в разные годы. То есть «методический банк» накопился автоматически и последующие задания сэкономили педагогу уже достаточно времени. Теперь порой бывает достаточно сделать копию презентации или таблицы и задание готово. Также набралось достаточно много форм и тестов, которые оказалось удобно «прикрутить» для закрепления и более качественной обратной связи.
Ну и наконец, пресловутые ситуации, когда начинаются эпидемии и карантины, когда классы (а порой и весь город) выводят на дистант. Например, когда 30 января 2019 года презентовался опыт online-заданий на городском семинаре, начались длительные вынужденные каникулы. Интерес учителей резко повысился: как быть, как организовать работу? Просто кидать десятки заданий, а потом проверять? Достаточно затратно. Автору же, имея уже отлаженную систему заданий в Google, практически не пришлось думать, как пережить карантин.
Следует отметить, что предложенная схема не статична: можно активно привлекать учеников и к взаимо- (само) оценке, и к модерированию, и даже к составлению заданий. Хорошо зарекомендовала и система поощрений (к примеру «слайд отдыха» для трудолюбивых). Помогает и формулировка чётких критериев оценивания. Но такие доработки возможны и на обычном уроке, а потому для описания преимуществ online-заданий несущественны.
Подведём итог. Главное преимущество online-заданий в сервисах (возможно, не только Google) – их интерактивность, возможность быстрого реагирования на проблемы, возможность увидеть и почувствовать группу в динамике и скоординировать её действия. Для учеников важна вовлеченность в процесс – будет активность, будет и результат. Но главную пользу такой эксперимент принёс самому педагогу: придумать, структурировать, накопить материал, удобный для тиражирования. Наконец, иметь готовую схему для ситуаций наподобие карантина.
Конечно, есть и минусы. Вероятно, со «слабыми» классами работать по такой схеме напряжённо и затратно по времени. Но, как представляется, любая хорошая методика требует системного подхода, дающего отдачу не за один день или месяц. Данная система приведёт нас к окончательному отказу от «тетрадей в клетку»: что ж, новое поколение живёт в сети и педагоги должны присутствовать там же. Таково веяние времени.
Литература
- 1.Использование сервисов Google в обучении [Электронный ресурс]: Режим доступа: https://sites.google.com/site/samrabotapoinformatike/ispolzovanie-servisov-google-v-obucenii