ГБОУ ДПО Свердловской области «Институт развития образования»,
г. Екатеринбург

Аннотация

Про потенциал ИКТ в образовании говорится много. Сегодня возникло противоречие между осознанием этого потенциала и реальностью, в которой пока место ИКТ не вполне определено. В данной статье сделана попытка спрогнозировать изменения, которое ждет образование в связи с широким внедрением ИКТ.

About potential of information and communication technologies in education it is told much. Today there was a contradiction between understanding of this potential and reality in which while the place of IKT isn't quite defined. In this article attempt to make a forecast of is made what changes the education in connection with wide introduction of information and communication technologies waits.

Информатизация как катализатор модернизации образования

Классическое образование базируется на технологиях и методиках, отработанных в условиях использования традиционных учебных объектов. К ним относят: учебники, задачники, тетради (обычные или рабочие), классические меловые (в последние десятилетия – маркерные) доски, проекционное оборудование.

В традиционном обучении решается минимаксная задача: как за минимальное время, отведенное на аудиторные задания, изучить максимально возможное количество материала. Эта задача накладывает серьезные ограничения на содержание образования (на объем материала, включаемое в учебные планы, учебники и пособия). Учебное содержание делилось на два блока: общедоступное (и обязательное) для всех и дополнительное – т.е. то, что получить не просто.

Появление Интернета ситуацию кардинально изменило. Причем эти изменения используют сегодня преимущественно учащиеся, поскольку определенная часть учителей либо вообще не используют этот ресурс для целей образования, либо используют эпизодически. Видимо, осознание того, что учебники утратили свое ключевое значение как основной источник доступной информации для учащихся, придет немного позже. Более того, доступность информационных ресурсов Интернета мало что изменило в обучении, поскольку учащихся фактически никто не учит эффективно использовать этот ресурс для целей образования.

Коммуникационная составляющая Интернета также вносит серьезные изменения в процесс обучения:

а) учащиеся получили возможность уйти от монополизма учителя, поскольку современные сервисы предоставили (хотя бы потенциально) доступ к другим педагогам, ученым и специалистам. Причем этот доступ может быть как непосредственный (on-line: чаты, вебинары, видеоконференции и др.), так и в режиме «отсроченного» общения (off-line: форумы, блоги, образовательные ресурсы и т.п.);

б) реально начато «общение без границ»: практически каждый обучающийся может включиться в сетевой проект, пообщаться со сверстниками (и сверстницами) на иностранном языке, получить информацию из первых рук.

Полноценно открыть этот ресурс для обучения еще только предстоит.

Что касается технической и технологической составляющей… Сегодня большинство школьников (по крайней мере, в крупных городах) пользуются смартфонами, т.е. один из самых современных компьютеров. Использование данного устройства, помимо собственно разговоров, включает работу в Интернете, использование программ распознавания различных объектов, навигацию и др. Обеспеченность планшетными устройствами пока невысока, которые позволяют решать те же задачи на более комфортном уровне – дело ближайшего времени.

Ключевые проблемы классического образования

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) ставит задачу сделать так, чтобы образование отвечало требованиям современного [информационного] общества. Одним из ключевых условий обучения в ФГОС – создание информационной образовательной среды, в рамках которой будут реализованы не только содержательные компоненты современного образования, но и изменены средства и методы обучения. В чем необходимость таких кардинальных перемен? Представляется, что причины известны достаточно хорошо всем педагогам:

1)    традиционное содержание и методы обучения современным учащимся не сильно интересны. Учебный материал в значительно более простом представлении можно легко найти в Интернете;

2)    выполнение классических домашних заданий потеряло всякий смысл, поскольку сегодня оно достаточно часто представляет собой простое переписывание решений со специальных «решебников», где уже представлено подробное описание ВСЕХ домашних заданий за ВСЮ школу;

3)    созданием творческих работ (рефератов, сочинений) занимаются лишь либо сильно несообразительные дети, либо не имеющие доступа к Интернет-ресурсам. Как правило, основой большинства таких работ служат готовые работы из Интернета. Простейший вариант: находится реферат с похожим названием, слегка модифицируется (минимально – на уровне фамилии) и представляется педагогу;

4)    все больше ощущается противоречие между необходимостью осваивать все большие объемы материала, включая и формирование универсальных учебных действий, и существующими технологиями, которые не обеспечивают реализацию ни того, ни другого. Как следствие – в вузы поступают студенты все с более низкой подготовкой;

5)    традиционная система контроля, которая и изначально не была в достаточно степени объективной и диагностичной, сегодня еще больше теряет свои позиции, поскольку современные технологии позволяют фактически на любом уровне контроля заниматься «консультированием» во время процесса контроля (уже готовые ответы и решения на современном сотовом телефоне, микронаушники и т.п.); при этом сами методы контроля, отработанные во условиях группового обучения, трудно назвать совершенными. А переход на индивидуальные системы контроля с созданием базы данных результатов обучения на каждом шаге остается пока мечтой для большинства образовательных учреждений (реализация такого подхода сегодня – это удел отдельных учебных заведений, которые, даже получив такую базу, не всегда четко представляют, что с ней делать);

6)    поставка в школы компьютерных классов, к сожалению, ситуацию в образовании кардинально не изменило. Как правило, в этих классах (а их – один-два на школу) ведется дисциплина «Информатика и ИКТ», реже – «Технология». Использование этих классов при обучении другим предметам происходит лишь эпизодически, что, собственно, в целом на результаты обучения влияния не оказывает;

7)    однако, следует отметить, что ситуация отчасти меняется. В школу приходят учебные комплексы, включающие не только мобильные компьютерные классы, но и интерактивные доски, документ-камеры, цифровые лаборатории, пульты для голосования и др. технические новинки. Но с ними тоже есть определенные проблемы. К ключевым из них следует отнести отсутствие методик эффективного использования технологий обучения с этим оборудованием. Пока разговоры о том, что «детям нравится» и «детям интересно» остаются разговорами, поскольку отсутствуют современных технологий измерения результатов обучения. И как результат – попытка определить результативность на теоретическом уровне.

Что будет?

Совершенно очевидно, что имеющиеся противоречия следует снимать. Сегодня видны два инструмента разрешения этих противоречий: а) широкое внедрение ИКТ в учебный процесс; б) переход на образовательные технологии, базирующиеся на ИКТ.

1. Существующие тенденции показывают, что в ближайшем будущем все учащиеся должны иметь личные компьютеры, постоянно подключенные к сети Интернет и обеспечивающие доступ учащихся и к учебной информации, и к телекоммуникационным ресурсам для систематического (или произвольного?) общения с участниками учебного процесса, число которых может значительно увеличиться. К последним будут относиться не только учителя, роль которых существенно изменится, но и родители, администрация ОУ, ученые, производственники, специализированные консультанты и различные интеллектуальные ресурсы.
2. Судя по всему, такой компьютер будет представлять собой некий гибрид между смартфоном, планшетным компьютером и электронной книгой. Ближе всего сегодня к таким устройствам планшетный компьютер (или Интернет-планшет). С «планшетником» школьники будут ходить всюду (так же точно, как сейчас они ходят со смартфоном). Как следствие: учебные задачи они будут решать где угодно и тогда, когда им это удобно. По сути, дистанционные образовательные технологии должны стать основой обучения.
3. Содержание большинства школьных предметов и вузовских дисциплин будет изменено. И дело даже не в том, что они быстро устаревают и не отвечают требованиям современности. Дело в том, что одним из ведущих трендов современности является оперативность. Вторым – краткость[1]. Чтобы соответствовать этим трендам, потребуется разработка современных динамичных «учебников» (вряд ли они будут учебниками в современном понимании этого слова), представляющих собой компактный общедоступный информационный ресурс, размещенный в сети Интернет и обеспечивающий интерактивное взаимодействие с учащимися. Его чтение должно быть многоуровневым (справочник – обучающая среда – углубленное изучение – практическое применение…) и позволять быстро узнавать и вспоминать, быстро формировать знания, умения и развивать универсальные учебные действия (УУД).
4. Несомненно, учитель обязательно будет, но его роль кардинально изменится. Фактически он должен будет стать фасилитатором и тьютором одновременно. Его работа будет в достаточно высокой степени автоматизирована. В частности:

• электронный журнал будет представлять собой что-то вроде современной системы управления проектами. В рамках этой системы он сможет проследить динамику обучения каждого ученика по спроектированной с помощью системы искусственного интеллекта индивидуальной программе обучения. При этом часть этой информации (как минимум, тренд и степень продвижения по программе) будет доступен самому обучаемому, администрации ОУ и, как минимум, его родителям. Возможно, стоит подумать и о публичной «доске успешности» обучения, видимой другими участниками образовательного процесса. Можно предположить, что небезынтересной эта информация будет и для потенциальных кураторов будущих разработок (проектов) обучаемого, и для его потенциальных работодателей, в круг которых будут входить и образовательные учреждения следующих ступеней обучения;
• на уроках, скорей всего, будет проводиться работа в группах по решению      образовательных или прикладных задач. Учащиеся должны будут готовиться к совместной работе в различных условиях (использования ИКТ и без них). При этом проекты должны будут иметь не только учебный, но и преимущественно прикладной характер: знания и умения учащихся в соответствии с компетентностным подходом должны иметь прикладной характер;
• скорей всего, система электронного мониторинга будет единой для всей страны (или региональной, но унифицированной). Причем эта система будет обеспечивать все уровни контроля: входной, текущий и итоговый. Более того, компьютерный контроль станет диагностическим. Любой учащийся будет получить информацию о том, что конкретно он знает, что не знает, и что нужно сделать, чтобы это узнать. Эта система должна быть интегрирована с электронным дневником, описанным выше, да и с другими подсистемами, используемыми для образования. Такой подход обеспечит не только образовательную безопасность, но и возможность исправить то, что обучаемому не удалось. При этом будет устранен элемент субъективности в оценке уровня подготовки обучаемых.

1. Одна из проблем сегодняшнего дня: учителя разные: есть те, кто учит очень хорошо, есть те, кто делает это недостаточно качественно. В условиях информатизации обучаемый сможет сам выбирать тьютора по конкретному направлению, общаться с ним можно и в виртуальном режиме. Система подушевого финансирования, которую пытаются внедрить в современных условиях, сможет заработать тогда в полном объеме.

Скорей всего, приведенный перечень изменений не является полным. Но надеюсь, тенденцию удалось обозначить.

Глоссарий

Программное обеспечение для управления проектами — определение для комплексного программного обеспечения, включающее в себя приложения для планирования задач, составления расписания, контроля цены и управления бюджетом, распределения ресурсов, совместной работы, общения, быстрого управления, документирования и администрирования системы, которое используются совместно для управления крупными проектами (Википедия: http://ru.wikipedia.org/wiki).

Тью́тор — (англ. tutor) исторически сложившаяся особая педагогическая позиция, которая обеспечивает разработку Индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов и сопровождает процесс индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного образования. (Википедия: http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D1%8 C%D1%8E%D1%82%D0%BE%D1%80).

Фасилитатор – это тот, кто превращает процесс коммуникации в удобный и легкий для всех ее участников. С групповой точки зрения, фасилитатор – тот, кто помогает группе понять общую цель и поддерживает позитивную групповую динамику для достижении этой цели в процессе дискуссии, не защищая при этом одну из позиций или сторон. (Википедия: http://ru.wikipedia.org/wiki/%D4%E0%F1%E8%EB%E8%F2%E0%F2%EE%F0)