Ларионова М.И., Сидоренко А.Ф.
ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОЙ РОБОТОТЕХНИКИ

МАОУ Лицей № 130, г. Екатеринбург

Установленные ФГОС новые требования к результатам обучения вызывают необходимость в изменении содержания обучения. Прямое влияние на содержание образования имеет современная тенденция усиления взаимосвязи наук, их интеграция с производством. Соответственно, богатые традиции имеет и инженерное, техническое образование. В настоящее время, в связи с возрастающей ролью собственного производства «качество инженерных кадров становится одним из ключевых факторов конкурентоспособности государства и, что принципиально важно, основой для его технологической, экономической независимости», отмечалось в докладе Президента РФ. Одним из наиболее популярных направлений развития инженерного мышления учащихся остается образовательная робототехника. Огромное преимущество этого направления состоит в её привлекательности для учащихся. Соответствующее усиление мотивации позволяет решать огромный спектр учебных задач в области конструирования, информатики, физики, экономики. Однако, далеко еще не во всех образовательных организациях преподавание робототехники вводится систематически, с полным охватом всех обучающихся

Проблемы, возникающие у учителей при внедрении курсов робототехники в учебный процесс, можно разделить на две группы: финансовые и организационно-методические.

К финансовым проблемам можно отнести следующие затруднения:

1. Робототехническое (цифровое) неравенство обучающихся в разных образовательных учреждениях. Это неравенство связано, в первую очередь, с достаточно высокой стоимостью конструкторов и программного обеспечения. Разумеется, в настоящее время вполне возможно найти наборы, умеренные по цене, однако несколько наборов, предназначенных для работы класса или творческой группы, становятся уже не так доступны.
2. Робототехнические наборы выбираются в зависимости от цены и степени рекламной раскрученности, а не в зависимости от дидактической и методической ценности. Часто учителя не готовы сформулировать, какой именно набор им нужен и как он будет использоваться.
3. Чаще всего количество роботокомплектов невелико. Следствие – невозможность серьезной подготовки к соревнованиям: тренировки для 2-4 участников команды требуют остановки учебного процесса для всех остальных (роботокомплекты в сборке используются для тренировок, оставшихся свободными комплектов не хватает на учащихся для полноценного проведения занятий).

Организационно-методические затруднения могут заключаться в следующем:

1. Высокая степень визуализации в составлении программ для роботов. Такой подход к программированию отлично подходит для маленьких детей, но для более старших учащихся (начиная с 8 класса) осложняет грамотный переход к реальным языкам программирования. 
2. Слабая техническая и методическая поддержка школьных учителей. В данный момент все они находятся на примерно одинаковом уровне, и бюджетные программы повышения квалификации дают мало дополнительной информации. Пособия пишутся для конкретных наборов, разумной технической документации на русском языке недостаточно.
3. Недостаточная подготовка школьников по физике в самом перспективном возрасте для начала работы с роботами. Объяснение необходимых элементов механики и радиоэлектроники становится более длинным, чем позволяют временные рамки урока. При отсутствии этих объяснений теряются важные межпредметные связи.
4. Отсутствие систематического подхода к обучению в области робототехники. В кружки и на дополнительные занятия в разном возрасте попадают разные дети. В результате, когда ребенок уже может переходить к более серьезным этапам по возрасту мы вынуждены часть обучающихся учить азам, потому что они видит конструкторы в первый раз, а другие, более подготовленные, скучают. Безусловно, учитель с гибким, дифференцированным подходом к подготовке уроков, найдет возможность занять всех учащихся, но это очень непросто.
5. Кружки и дополнительные платные услуги в школе организуются по остаточному временному признаку. В результате, на работу, для которой требуется 2-3 часа, отводится стандартных 40 минут. Выполнение задания растягивается на несколько недель, учащиеся теряют заинтересованность и знания.

В существенной степени эти проблемы могут быть решены при грамотном выборе конструкторов. Вариант наборов «Мартешка …» на основе Arduino позволяет реализовать практически все учебные задачи в массовом варианте (желательно, с 6-7 класса). Кроме того, существует большой набор бесплатных, распространяемых в сети методических рекомендаций. Они могут послужить основой для создания уроков.