Кузнецова А.В.
РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ
МОУ СОШ №3, г. Богданович
Аннотация
Данная статья посвящена одной из инновационных технологий, способной решить задачи, поставленные в ФГОС нового поколения, технологии развития критического мышления чтения и письма (ТРКМЧП). Ее особенностью является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из целей, отслеживает направления своего развития и определяет конечный результат.
This article focuses on one of the innovative technologies that can achieve the goals set in the GEF new generation of technology development of critical thinking in reading and writing . Its peculiarity is that the student in the learning process itself designs the process , based on the objectives and monitors the direction of development and determines the final result.
В условиях внедрения новых стандартов необходимо создание инновационной системы образования, важнейшим условием которой является ориентация на инновационную деятельность человека. Одной из инновационных технологий способной решить задачи, поставленные в новых стандартах, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности школьников, является технология развития критического мышления (ТРКМ). Цель данной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).
Особенностью ТРКМЧП является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. Учитель является тьютором. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, основным понятием информатики.
Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет базовая модель трех стадий организации учебного процесса: «Вызов – осмысление – размышление».
На этапе вызова из памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы. Цель этапа вызова - мотивировать учащихся к работе, включить их в активную деятельность.
На стадии осмысления обучающийся вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирование собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.
Этап размышления (рефлексии) характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Анализ собственных мыслительных операций составляет сердцевину данного этапа. Главные задачи стадии рефлексии - помощь обучающимся самостоятельно обобщить изученный материал, самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала.
Система методических приемов организации этапов урока с применением ТРКМЧП включает в себя как способы организации индивидуальной работы, так и ее сочетание с парной и групповой работы.
Наиболее удачными на стадии «Вызова» являются такие приёмы, мотивирующие учащихся на осознанную активную познавательную деятельность, как «Класте», таблица «тонких» и «толстых» вопросов, «Дерево предсказаний», «Ромашка Блума», «Верите ли вы?», «Корзина идей», рассказ-предположение по «ключевым» словам, граф, верные неверные утверждения, инсерт, «Перевернутые логические цепочки» и т.д.
Способы организации работы на стадии «вызова» можно проводить как в форме индивидуальной работы, так и в её сочетание с парной и групповой работой. Применение таких методов работы на этапе «вызова» позволяет учащимся не только вспомнить материал, изученный на прошлых уроках, но и учиться работать в группе, слушать и слышать друг друга, анализировать информацию, делать выводы, искать пути решения поставленной задачи.
На стадии осмысления ученик сталкивается с новой информацией, пытается решить проблему, опираясь на сведения, предоставляемые учителем, учебником или другим источником информации.
На стадии осмысления возможно использование таких методов, как информационное домино, нахождение информации, выбор нужной информации с помощью ресурсов интернета, составление алгоритма решения задачи, обсуждение его в парах, поиск нового решения задачи, работа по готовому алгоритму, где требуется изучить ресурс, составить к алгоритму тонкие и толстые вопросы и проработать их в парах, «Шесть шляп», составление синквейна и т. д.
На уроках информатики стадия «осмысления » проходит, в основном, в виде практических работ, на которых можно проводить такие формы работы, как воспользуйся ресурсами Интернет для поиска информации, найди дополнительную информацию, проанализируй как ее применить в работе, как текстовую информацию представить в виде числовой, а затем представь ее графически в виде диаграмм и т. д. Выполняя такие задания, ученики не только отрабатывают практические навыки работы на компьютере, но и учатся осуществлять поиск информации, анализировать, делать выводы и применять ее на практике.
На стадии вызова и рефлексии используются такие методы, как инсерт (приём используется в три этапа: В процессе чтения учащиеся маркируют текст значками: " V " - уже знал; " + " - новое; " - " - думал иначе; " ? " - не понял, есть вопросы); затем заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу значков маркировки; обсуждают записи, внесённые в таблицу.), таблица – ЗХУ (знаю –хочу знать – узнал).
На стадии «рефлексии» возможно использование таких методов, как: ромашка вопросов Блума (вопросы: 1 - простой, 2 - уточняющий, 3 – объясняющий, 4 – творческий, 5 – оценочный, 6 - практический), стратегия «Вопросительные слова», эссе, виртуальные экскурсии и т. д.
Перечисленные приемы педагогической техники обеспечивают включение каждого школьника в учебный процесс, стимулируют творческую мыслительную активность учащихся, пробуждают интерес к изучаемой теме, побуждают к активной познавательной деятельности.
Технология критического мышления позволяет:
- организовать самостоятельную работу на уроке;
- вовлечь каждого ученика в учебный процесс;
- развивать у учащихся положительное отношение к интеллектуальной творческой деятельности;
- повышать уровень самоорганизации учащихся;
- овладевать рациональными приемами самообразования;
- стимулировать мыслительную деятельность и развивать познавательную активность;
- развивать ключевые компетентности лично значимые для учащихся умения и навыки.
Литература
- Деятельностный метод в школе. Шубина Т.И.
- Дулама Мария Элиза. Кластеры как форма организации мышления. //lib. 1september/ru htm
- Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически.- СПб: Изд-во «Альянс-Дельта», 2003.