МАОУ СОШ с углублённым изучением отдельных предметов № 178, МАОУ СОШ № 22, г. Екатеринбург

Современный традиционный урок, в том виде, в котором мы привыкли его видеть, не всегда эффективен. В последнее время появилось множество новых эффективных технологий обучения, которые, при правильном применении гарантируют результат. Но, если рассматривать данную категорию шире, мы приходим к понятию «модель обучения». Обращаясь к определению, можно конкретизировать, что модель обучения – это обобщенный мыслительный образ процесса обучения, который отражает в динамичном единстве функции, структуру, способы его организации, формы, технологии и результаты согласно образовательным целям общества.

  Нами исследована, отработана на практике и доказала свою эффективность модель «Перевёрнутый класс». Она используется для организации самостоятельной учебной деятельности обучающихся по освоению программного учебного материала. Для модели характерны чередование компонентов очного и дистанционного (электронного) обучения вне школы: учитель предоставляет доступ к ЭОР для предварительной теоретической подготовки дома. После чего, в школе организуется практическая деятельность.

Модель на практике мы хотим продемонстрировать на примере урока географии в 6 классе «Географические координаты». Данная тема предполагает обучение специализированному географическому умению, в дальнейшем, переходящим в навык – определению координат и операциях с ними.

Изучение данной темы вызывает у обучающихся затруднения из-за высокой абстрактности вопроса. Обычно, большая часть урока уходит на объяснение, а на отработку умения времени практически не остается. Вследствие недостатка часов на данную тему, проблема остаётся нерешённой, и последующие годы создаёт массу затруднений. Таким образом, при изучении данной темы, для повышения качества обучения, нами была опробована модель «Перевернутый класс».

Реализация ее шла поэтапно:

I. Подготовительный этап

• чтобы не терять времени на уроке на объяснения, был подобран видеоролик по объяснению данной темы (из ютуба), на данном этапе возможна работа с технологией Playcast (при наличии времени для творчества);
• с помощью сервиса https://edpuzzle.com/ в видеоролик были добавлены промежуточные вопросы для понимания и задания для отработки умения;
• ссылка (https://goo.gl/EKuawN) передается учащимся для того, чтобы они самостоятельно, на дому просмотрели ролик и ответили на промежуточные вопросы, выполнили задания. Передача ссылки возможна несколькими способами – это использование электронного дневника учащегося, рассылка по электронной почте и запись сокращенной ссылки в тетради;

• создана база данных заданий по теме;

II. Классно-урочный этап

• на урок большинство учащихся уже приходят, как минимум ознакомленные с роликом и попробовавшие выполнить задания, поэтому, необходимо организовать входной контроль, для этого мы организуем тест по данной теме с открытыми и закрытыми вариантами ответов;
• лучше организовывать опрос с помощью электронных средств (система опроса), с тем, чтобы можно было быстро проанализировать результаты, причем здесь мы можем реализовать дальнейший ход урока с элементом технологии перемены учебных мест или перемены зон;
• для этого можно выделить группы учащихся с тем, чтобы они проводили консультацию по данным вопросам – одна группа объясняет терминологию, другая дает заранее подготовленные учителем задания по теме определения координат – на определение широты, долготы, определения координат объекта и определения объекта по его координатам, всего 5-6 групп по 1-2 человека;
• роль учителя в данном процессе сводится к координации образовательной траектории, консультации и коррекции результатов;
• обязательна рефлексия и самооценка, форма определяется педагогом индивидуально в зависимости от особенностей класса в целом, и ребёнка, в частности;
• на последующих уроках и при выполнении домашних заданий организуется работа по практической отработке полученных умений, а также проведение контрольных мероприятий с тем, чтобы отследить изменение усвоения терминологии и умений.

Таким образом, данная модель целесообразна к применению при изучении многих тем не только на уроках географии, но на других предметах. Она является принципиально новой, но, несомненно, заслуживает пристального внимания, изучения и апробации.