Предметы цикла «Искусство» занимают особое важное место в системе реабилитации детей с ОВЗ. Изобразительное искусство дает возможность отстраниться и отвлечься ребенку от соматических проблем, переключиться к деятельности, наполненной позитивом, а в последствии заявить о себе на выставках и конкурсах наравне со здоровыми сверстниками.

Однако в процессе реализации образования по направлению изобразительной деятельности возникают некоторые проблемы. Одна из них связанна с отношением родителей обучающихся к предметам цикла «Искусство», как необязательным, второстепенным, и, как следствие, необеспеченность обучающихся материалами и инструментами на уроках изобразительного искусства. Другая проблема – наложение специфики заболевания на деятельность: моторные трудности (миопатия, тремор) и тяжелые нарушения функциональных возможностей рук (спастика, гиперкинезы) раздражают ребенка и создают для него ситуацию неуспеха. Все это может относить предмет «Изобразительное искусство» к категории нелюбимых и недоступных для обучающихся с ОВЗ.

В Интернет-пространстве предлагается много графических редакторов, «рисовалок», пригодных для работы по курсу «Изобразительное искусство». Для работы с этими ресурсами обучающийся может пользоваться специальным оборудованием, корректирующим его моторные недостатки. Здесь не прольется вода, не размажутся краски, проводимая линия выпрямится как нужно. Главное, что требуется от пользователя – это композиционный замысел.

Ресурсы графических он-лайн редакторов снабжены ассортиментом готовых композиционных элементов и их частей, есть инструменты заливок, штриховок, рисования от руки, по линейке, кистью, губкой, качественно сделаны палитры и краскосмесители. В некоторых ресурсах, пользователь может выбирать изобразительный материал: акварель, гуашь, пастель, масло и др.

Известно, что обучающиеся с разными ограничениями возможностей здоровья и в изобразительной деятельности имеют свои особенности.

Глухие и слабослышащие обучающиеся, в связи с отсутствием слухового восприятия и словесной речи, испытывают проблемы при необходимости композиционного расположения объектов. При работе с данной категорией детей, необходимо больше времени посвящать анализу форм и величин изображаемых объектов. [5]

Слабовидящие дети, легче воспринимают и используют сочетание крупных контрастных и локальных пятен. При низкой остроте зрения отмечается замедленность процессов восприятия, фрагментарность, схематизм, в результате чего страдает наблюдательность. Для совершенствования представлений детей с нарушением зрения необходимо использовать приемы зрительного, тактильного, слухового, восприятия, образной речи, воссоздающего воображения [1] .

У детей с нарушением интеллекта движения рук детей бывают неловкими, несогласованными, у них часто не выделяется ведущая рука. Особенности изобразительной деятельности заключаются в том, что для её осуществления важно не просто развитие руки, а совместное развитие руки и глаза. Зрительный контроль над движением руки необходим на всех этапах создания изображения. Глаз оценивает получающееся изображение и направляет его. Поэтому при занятиях изобразительной деятельностью важно концентрировать внимание ребенка на изображаемом объекте помогая описательными характеристиками усиливать образ и контроль за движением руки. Занятия с этой категорией детей не должны быть длительными по времени, проходить в спокойной и доброжелательной обстановке. Задания должны быть интересными и не требующими длительного умственного напряжения.[3]

В работе с детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата важно сформировать моторную и психологическую базу для овладения рисованием. [2] У многих обучающихся этой категории нарушено визуальное восприятие объектов, вызывает трудности захват инструмента. В ходе занятий по изобразительному искусству с обучающимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата педагогу необходимо: развивать мелкую моторику рук и зрительно-двигательную координацию. [7]

Рассмотрим дистанционное занятие, которое проводится с ребенком с нарушением опорно-двигательного аппарата и с нарушением интеллекта с помощью Skype.

Педагог, используя предоставление доступа к своему экрану, знакомит обучающегося с традициями искусства Индии, произведениями изобразительного искусства, скульптуры и архитектуры, сравнивая с изученными примерами искусства других стран. Внимательно рассматривает вместе с обучающимся изображения дворца Тадж Махал. Совместно анализируют форму, цвет, расположение в ландшафте, рельефный декор строения.

Затем обучающемуся предлагается в программе «Брашечка» (программа для онлайн рисования) самостоятельно изобразить свой дворец по мотивам искусства Индии. Для направляющей помощи и контроля педагог просит обучающегося предоставить доступ к экрану.

В меню инструментов программы «Брашечка» имеются специальные шаблоны (стен, куполов, крыш и окон), они разделены по темам и сюжетам. Педагог помогает обучающемуся сконструировать композицию.

Педагог на занятии стимулирует ребенка к анализу форм, сравнению с натурой, проговариванию изображаемого, просит обосновывать выбор цвета, расположения и размера объекта. На протяжении всего занятия поддерживает ребенка, подбадривает его спокойным позитивным тоном.

Обучающийся может выполнять это задание столько времени, сколько ему потребуется, в том числе самостоятельно после занятия продолжив начатую работу. Темп выполнения работы индивидуален. Эффективным приемом может стать создание совместного проекта группой обучающихся, это позволяет данная программа.

Выполнив рисунок, обучающийся сохраняет его. Готовую работу педагог получит в своем сеансе программы «Брашечка». Далее созданная работа может быть совместно с педагогом дополнена и отправлена для участия в конкурсах и выставках, которых, на сегодняшний день, проводится множество. То есть обучающийся получает не только результат в виде выполненной работы, знаний полученных в ходе подготовки, но и дальнейшую жизнь собственного произведения.

Построение работы с обучающимися с ОВЗ с применением дистанционных образовательных технологий решает ряд актуальных на сегодняшний день задач таких как: доступность социализации, возможности построения коммуникации, предпрофессиональное ориентирование, развитие ИКТ компетентности. Разработка курса, адаптированного к особенностям обучающихся с ОВЗ позволит педагогам работать, двигаясь от индивидуальных возможностей ребенка раскрывая и развивая потенциал каждого учащегося с категорией ОВЗ.

Литература

1.Бельмер В.А. Уроки изобразительного искусства в школе слабовидящих детей. М., 1980.

2.Кузнецова Г.В. Основы изодеятельности. Методические рекомендации к обучению изодеятельности детей с ДЦП в пропедевтическом периоде.-М.,1998.

3.Медникова Л.С. Особенности развития пространственно-временной организации изобразительной и речевой деятельности дошкольников с интеллектуальной недостаточностью//Деффектология – 2004. – № 4 – С. 47-54.

4.Постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г. N 288 "Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья" (с изменениями и дополнениями)

5.Рау М. Ю. Изобразительная деятельность обучающихся с нарушениями слуха. 1–3 класс; Книга для учителя. — М., 1989; Рау М. Ю. Изобразительная деятельность обучающихся 5–6 классов: Пособие для учителя. — М., 1992.

6.Рекомендации по созданию условий для дистанционного обучения детей-инвалидов, нуждающихся в обучении на дому Протокол совещания у Заместителя Председателя Правительства Российской Федерации от 20 мая 2009 г. №АЖ-п12-33 (раздел II, пункт 3)

7.Самсонова Л.Н. Особенности комплексной коррекции нарушения функции рук у обучающихся с церебральным параличом. –Журнал «Дефектология»., №4,1934.

8.Селютина А. В., Ревякина В. И. Модель социального развития младших школьников средствами адаптивной педагогики // Вестник ТГПУ . 2012. №4. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/model-sotsialnogo-razvitiya-mladshih-shkolnikov-sredstvami-adaptivnoy-pedagogiki (дата обращения: 30.03.2014). Научная библиотека КиберЛенинка: http://cyberleninka.ru/article/n/model-sotsialnogo-razvitiya-mladshih-shkolnikov-sredstvami-adaptivnoy-pedagogiki#ixzz2xRZmnEID