Бирюкова Н.И.
МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

МАОУ СОШ № 1 г. Арамиль

Система электронного обучения МАОУ СОШ № 1 органично входит в систему дистанционного обучения (проект «Электронная школа») Свердловской области как составная часть и отражает специфику данного образовательного учреждения (в школе обучаются дети обычных общеобразовательных классов, профильных классов, а также дети с задержкой психического развития и с умственной отсталостью). Поскольку аналогичная ситуация с контингентом обучающихся имеет место быть и в других образовательных учреждениях, опыт актуален и будет востребован.

Предполагаемые варианты (модели) дистанционного обучения:

1. Одаренные дети сумеют удовлетворить свои интересы и запросы через систему курсов, расширяющих их кругозор, выходящих за рамки школьной программы, что позволит им не только выстроить траекторию развития по продвижению в сфере своих интересов, но и будет способствовать наиболее успешной адаптации их как студентов;
2. Обучающиеся профильных классов через специализированные курсы получат возможность строить свою траекторию развития в направлении профиля будущей профессии;
3. Выпускники школы смогут успешнее подготовиться с ОГЭ И ЕГЭ по выбранным ими направлениям через систему подготовительных и репетиционных курсов;
4. Обучающиеся с задержкой психического развития  смогут работать в электронных рабочих тетрадях (в системе СДО), а грамотно подобранные упражнения и задания сыграют роль корректирующего фактора.

Ключевыми компетенциями, формируемыми в рамках ЭКДО (электронного курса дистанционного обучения), являются: учебно-познавательные,  ценностно-смысловые, информационные,  коммуникативные, причем все они формируются в новой для старшеклассников среде электронного обучения.

Нормативно-правовые и организационно-методические основания деятельности в любом процессе играют ключевую роль. Именно они гарантируют успешность задуманного дела.

Работа по использованию системы дистанционного обучения новая, не все еще с ней знакомы. На наш взгляд, начинать сразу с разработки нормативной базы (локальных актов) было не целесообразно. Сначала нужно было познакомиться с системой, апробировать ее хотя бы на одном-двух курсах в пилотном режиме, а затем принимать решение: внедрять систему в образовательное учреждение или нет.  Только после принятия утвердительного решения можно идти дальше.

Какие же организационно-управленческие шаги были сделаны в нашем образовательном учреждении? Коротко представим их:

Шаг 1. Принятие решения об изучении. Администрация принимает решение об изучении, мотивирует двух-трех педагогов на обучение и внедрение.

Шаг 2. «Первая волна» повышения квалификации. Администрация направляет смотивированных педагогов на курсовую подготовку. Обученные педагоги становятся тьюторами в коллективе.

Шаг 3. Разработка пилотных курсов. Администрация школы создает условия. Педагоги разрабатывают курсы.

Шаг 4. Поиск решения о встраивании курсов в учебно-воспитательный процесс. Педагоги – авторы курсов предлагают варианты реализации пробных курсов. Администрация согласовывает, утверждает.

Шаг 5. Реализация пилотных курсов. Педагоги мотивируют учащихся, реализуют курсы, анализируют. Администрация поддерживает, изучает (анализирует), стимулирует.

Шаг 6. Разработка нормативной базы. Администрация разрабатывает пакет документов. Педагоги высказывают предложения.

Шаг 7. «Вторая волна» повышения квалификации. Администрация мотивирует группу педагогов, создает условия. Педагоги-тьюторы демонстрируют свои курсы, мотивируют других педагогов, осуществляют тьюторское сопровождение.

Шаг 8. Доработка новых курсов и их реализация. Администрация мотивирует, стимулирует, использует административный ресурс. Педагоги-тьюторы осуществляют помощь и сопровождение.

Шаг 9. Включение курсов в школьный учебный план. Педагоги предлагают варианты. Администрация принимает решение, мотивирует педагогов.

Шаг 10. «Третья волна» повышения квалификации. Администрация принимает решение, мотивирует. Педагоги-тьюторы сопровождают.

Таким образом, мы видим, что процесс получается циклическим, может продолжаться и далее, пока школа не решит поставленные задачи и не построит ту модель использования ЭКДО, которая задумана.

Особо следует сказать о нормативно-правовых основаниях деятельности. Как видим, локальные акты (например, Положение об использовании дистанционного обучения в образовательном учреждении) разрабатывались в середине цикла. Но это не означает, что процесс ранее протекал стихийно. Все действия по реализации того или иного шага сопровождаются приказами и распоряжениями по школе. В разработке Положения большую помощь оказала кафедра информационных технологий ИРО, именно специалисты кафедры разработали макет, который позже был переработан в соответствии с условиями школы.

Суть современного дистанционного обучения не только в том, что идет обучение на расстоянии (в этом давно уже ничего нового нет), а в том, что средства обучения являются интерактивными, т.е. обеспечивающими взаимодействие между компьютером и обучаемым.

Не все на практике решается так легко и просто. Создание дистанционных курсов требует не только творческого и неординарного подхода к предмету, высокого профессионализма (как в плане владения содержанием предмета, владения методикой, так  и уровня ИКТ компетентности), но и значительных временных затрат. Если в знании предмета и методики дело обстоит достаточно неплохо, то с ИКТ компетентностью и значительной загруженностью педагогов возникают серьезные проблемы. Именно в этом вопросе от администрации школы зависит многое: необходимо постоянно поддерживать, контролировать процесс, мотивировать и, безусловно, стимулировать. Для роста ИКТ компетентности педагогов в школе несколько лет существует своя система повышения квалификации, которая включает педсоветы-практикумы, обучающие семинары, курсы для всего коллектива на базе школы.

 Вопрос о разработке и реализации дистанционных курсов педагогами заслушивался на заседании Методического совета школы.

Таким образом, успех дистанционного обучения в школе напрямую зависит от грамотно организованного методического и нормативно-правового обеспечения.

Литература

Долинер Л.И. Разработка электронного курса дистанционного обучения: учеб. пособие. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2014. – 178 с.