МАОУ СОШ №4 с углублённым изучением отдельных предметов,
г. Екатеринбург
Школьное телевидение в нашей школе зародилось 10 лет назад (с 2005), первоначальным назначением которого было только информирование о проводимых в школе или районе, или городе мероприятиях, о различных достижениях ребят, о поздравлениях с различными праздниками. Но мы столкнулись с проблемой, что многие учащиеся не знают, как вести себя перед камерой, стесняются микрофонов, не умеют грамотно говорить…
Решить эти проблемы помог лагерь. В 2010 году в нашей школе проходил школьный лагерь, который ставил своей целью не только оздоровление и досуг, но также мы поставили цель обучение учащихся нашей школы и школ микрорайона искусству телевидения. В каждом отряде были учащиеся ответственные за съёмку и монтаж дисков для своего отряда, учащиеся посещали мастерклассы по актёрскому мастерству. Умения репортёра, оператора это отлично, но как быть с сегодняшними проблемами, как научить школьников, не опускать руки в трудной ситуации, а искать выход…
Поэтому следующим этапом развития (с 2013) телевидения в школе стало привлечение учащихся к созданию буктрейлеров и социальной рекламы. Буктрейлеры, не только повышают интерес к чтению, а главное способствуют умению искать выход за пределами книжных размышлений и кино. Не менее значимое воздействие оказывает и социальная реклама, в основу которой положены социальные проблемы общества. Ведь только в процессе создания авторы начинают понимать, сочувствовать сопереживать рассматриваемой проблеме, именно так рождается гражданская позиция школьника, способного не только увидеть проблему, а главное на наш взгляд уметь найти выходы из сложившейся ситуации. Бесспорно это очень хорошо, но к сожалению не охватывает весь контингент школы, как сделать так, чтобы каждому учащемуся было интересно попробовать сделать что-то самому сняться, смонтировать, т.е мы поставили перед собой задачу вовлечь максимальное количество школьников в проект школьного телевидения.
В 2015 году в нашей школе родилась идея создать единое интерактивное виртуальное образовательное поле, обеспечивающее решение учебно-педагогических задач, т.е необходимо выйти на мета предметные связи с помощью телевидения. Мы решили создать Проект «Я исследую природу». Использовать возможности медиатехнологий как эффективного инструмента творчества, познания, обобщения и представления информации. Привлечь внимание детей и подростков к отражению будней и достижений человека медиапрофессий и физики. Содействие развитию творческой деятельности. Формировать медиакультуру детей, подростков и юношества. Наш проект направлен на более глубокое изучение предмета физики, с помощью внеурочной деятельности. В каждом классе (7-10) нужно было выбрать и подготовить несколько групп учащихся:
- 2 человека проводят опыт,
- 2 человека монтируют опыт, с использование программы Corel Video studio,
- 2 человека делают презентацию или видео про историю предмета или явления,
- 5 человек готовятся к очной игре в актовом зале, ищут ответы на полученные от учителя вопросы
- 5 человек готовятся болеть за учащихся своего класса для этого готовят кричалки, кроссворд.
В школьном возрасте детям интересны взаимосвязи, они будут внимательнее наблюдать эксперимент, а потом искать объяснение, почему происходит так, а не иначе. Учащиеся могут разъяснить суть явления, причины взаимодействий, пусть даже и не совсем научными терминами, главное, чтобы ученик понял, какие физические силы действуют, какие законы это позволяют сделать, учитель физики Аверина С.Г. для каждого класса (7-10) подобрала темы, соответствующие школьной программе и уровню знаний ребят, т.е ученикам будут понятны те вопросы на которые они отвечают, те опыты, которые они делают, а главное учащиеся приобретают личный опыт в этой области.
Для проекта учащимся необходимо проделать опыт, рассказать про исторические факты, узнать, как развивался тот или иной предмет, процесс, явление? Найти ответы на поставленные вопросы, сделать кроссворд… Этот проект невозможно было бы реализовать без слаженной работы команды учителей информатики, которые помогают в съёмке, монтаже, учителей физики, продумывающих и подбирающих задания для очной и заочной работы, классных руководителей координирующих работу учащихся. Учитель из носителя и транслятора знаний превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников. Таким образом, внедрение данного проекта способствует превращению рутинного учебного процесса в результативную созидательную творческую работу.
И в заключении мне бы хотелось сказать, что системное внедрение в работу школы телевидения даёт возможность качественного усовершенствования учебного процесса и позволяет разработать информационно-образовательную среду, обладающую высокой степенью эффективности обучения.
Ссылка на ролики - здесь.
Литература
1.Шарыгина Т.А. Беседы о телевидении. Методическое пособие. Сфера, 2016.
2.А.В. Смирнов, А.Е. Пескин Цифровое телевидение от теории к практике. 2-е изд., стереотип. И: Горячая Линия-Телеком, 2011.
3.Ермилин А. И. Культурные и педагогические ресурсы тьюторство в дополнительном научном образовании школьников / А. И. Ермилин, Е. В. Ермилина / Современные проблемы науки и образования. — 2014. — № 3. — С. 228–240.
4.Детское телевидение в школе [Электронный ресурс] http://neuch.org/modern/detskoe-televidenie-v-shkole-